论高校思想政治理论课研究性教学模式建构——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例.pdfVIP

中国地质教育 l26 CHINESEGEOLOGICALEDUCAT10N 2012年第4期 论高校思想政治理论课研究性教学模式建构 — — 以 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例 张秀荣 中国地质大学 (北京)思想政治教育学院，北京 100083 摘 要 ：高校思想政治理论课是极具研究特质与色彩的教学过程 ，着眼于教学过程 中教师与学生两个主体之 间如何通过研究问题而引起的互动关系。二者之间的互动关系是由教师所设计的问题引起的，围绕这些问 题，引导学生通过收集资料、群体讨论 、汇报演示、提问回答、教师点评等环节完成。研究性教学模式的应 用，将帮助学生提高哲学意义的创新能力，包括对社会的基本认知能力、理性思维能力、逻辑判断能力、处 事沟通能力、科学研究能力、解决道德困境与冲突的伦理能力。 关键词 ：高校；思想政治理论课 ；研究性教学模式；创新能力 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号(2012)04—0126．03 任何一门课程都有着特定 的教学 目标 ，但抽 的现实分析 ，认识马克思主义 的科学性和真理性 象起来可以归纳为两点：一为修养德性与情操 ， 以及当代价值，使学生真正体会到中国共产党坚 二为掌握知识与技能。即识其道 、明其理 、施其 持马克思主义 的基本立场和基本观点，是历史与 术。怎样才能识其道、明其理、施其术?通过多 逻辑相统一、真理与科学相统一的时代选择，从 年 的教学实践与摸索，本文认为 ，构建一个合理 而为 “为什么将马克思主义中国化”的问题研究奠 的教与学联动模式 ，是解决这个问题 的很好路径 ， 定学理基础 。之后教师将引导学生就上述的四个 这个模式就叫做研究性 的教学模式 ，并且通过这 问题 ，要求学生以马克思主义 的真理性和科学性 个模式 ，带动学生创新能力的提高 。 为基点、以中国的历史实际、文化实际为出发点、 一 、 研究性教学模式的基本认知 以中国的现实实际为分析样本 ，将中国共产党人 研究性教学模式 ，顾名思义 ，着重探讨 的是 科学的马克思主义观和创新 的四大理论成果梳理 极具研究特质与色彩的教学过程 ，着眼于教学过 清楚，从中体会到创新马克思主义的真正意义之 程 中教师与学生两个主体之间如何通过研究问题 所在。在这个过程 中，教师与学生用 4-6个学时 而引起 的互动关系。以 “毛泽东思想和 中国特色 的课上时间，展开研究性 的教学活动 ，其双向互 社会主义理论体系概论”课 (以下简称 “概论课 ”) 动的模式如图 l图2所示 。 为例，第一章为马克思主义中国化的历史进程和 通过这个模式，教师与学生两个主体之间在 理论成果 ，在全书 中起着开明宗义、勾勒全局 的 这个互动过程 中合二为一 ，课堂气氛极为有趣活 作用，讲好本章意义极为重要。这一章主要探讨 泼 ，10个课时在不知不觉 中轻松度过。由于本章 为什么将马克思主义中国化、如何将马克思主义 有开明宗义、勾勒全局的功能，因而 当学生 以研 中国化 、马克思主义 中国化的历史价值和时代价 究性 的心态去学习本课时，就一改未上此课之前 值以及马克思主义中国化的基本经验 ，四个 问题 的拒绝、漠不关心态度 ，反而期待下次课 的来临， 之间本身存在着极强的逻辑关系。 这就是研究性教学的潜在价值。 “为什么将马克思主义中国化?”需要解决的 二、研究性教学模式实施要点 一 个前提问题