谁影响了文本有效阅读教育？——浅谈语文教师素养与文本阅读教学.pdfVIP

2011年 4月 语文教学通讯 Apr．，2011 第 626卷 第4期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．626NO．4 ◆教艺频道 谁影响了文本有效阅读教育? — — 浅谈语文教师素养与文本阅读教学 钱之俊 (无为县开城 中心学校，安徽无为 238366) 摘 要：阅读教学是语文教育的重头戏，教师素养直接影响了文本的有效阅读与利用。语文教师要大 力提高 自身的语文素养，才能有效解读与利用文本。语文教师要大量阅读，勤于思考研究，形成 自己的个 性，做个有批判精神的思想者。 关键词：阅读教学 语文教师素养 读书 思考 胆识 中图分类号：G451．6；G633．33文献标识码 ：c 文章编号：1004—6097(2011)04—0036-03 作者简介：钱之俊 (1982一)，安徽无为人，本科学历 ，安徽无为县开城中心学校语文教师。 语文教学的重头戏是阅读教学与作文教学 ，在 大，但是因为工作繁忙等原因，每天用于读书的时间 实际的教学中，作文教学已经被很多教师淡化、轻 却是寥寥。3_【由于不读书，很多教师知识面狭窄，人 视，阅读教学成了日常语文教学的主体。阅读教学是 文素养偏低、思辨不足，这也成了制约当前中小学语 学生、教师和文本之间对话的过程 ，牵涉面很广。如 文教师专业成长的软肋。作为语文教师，加强理论学 何准确解读文本 、有效利用文本、提高学生的1卖能 习和专业知识学习，扩大视野、更新知识，并在读写 力、影响他们的价值取向，语文教师的素养尤为重 实践中，不断提高学识水平和理论修养，这些都是对 要——它是真正决定语文课堂有效阅读的关键。而 语文教师提出的基本要求。在2004年公布的 《上海 决定语文教师素养的因素很多，读书、思考、胆识是 市中小学语文课程标准》中就曾明确对教师的阅读 其中最重要的几项。 提出过要求：任“教六至九年级的教师，每学年的阅 读量不少于 150万字，记诵量不少于 5000字，写作 笔者认为：“理想中的语文教师 ，除了具有广博 量不少于 10000字；任教高中阶段的教师，每学年的 的文史知识，还应该能说会道、会写 ，培育出的是一 阅读量不少于 150万字，记诵量不少于 5000字，写 个个善于读书、独立思考、明辨是非、善于写作的人， 作量不少于 15000字。”把阅读写进文件其实并不能 是一个能够在学生人格形成 、精神上产生重要影响 改变现状，归根到底，阅读是一个人的内在需求，外 的人。”特【‘级教师李镇西 ，当有人问及他怎样取得 力是强迫不了的。一个人不是从内心深处 自发地产 这样的成就时，他回答说 ：“可能是比别人早读了一 生对精神和人生理想的追求，被动学习也只能让其 些书，多读了一些书。”2[] 但 目前在语文学界一个 疲于应付。2007年曾被 《中国教育报》评为 “中国推 最突出的问题是，我们很多语文教师除了教材、教辅 动读书十大人物”的徐翔校长说：“当教师认可教育 根本不读其他书。据 《中国教师报》20l1年对教师做 这个工作是他的内在需求时，读书就 自然成为他的 的一项最新阅读调查显示，每年读书 10本以上的教 内在需求；当他认可书籍对于一个人生命的意义时， 师只有4．6％，有43．1％的人每年只读 1—3本书。大 他 自然会选择读书为消遣方式，乃至生存方式。” 部分教师虽然认为读书对 自己的专业