以工程应用能力为主导 提高工程教育人才培养质量.pdfVIP

中国大学教学 2013年第1期 以工程应用能力为主导 提高工程教育人才 培养质量 高 林 摘 要：创新工程应用型人才培养模式、提高教学质量是实施高等教育分类发展的重要方面。本丈首 先分析 了当前工程教育教学中急需解决的若干深层次问题，提出以3-程应用能力为主导构建人才培养模式、 工程行动能力是工程应用能力的核心能力的论点；并依据工程应用能力的内涵组成，分类设计课程和构建 工程应用型人才培养体系；最后对我国当前工程应用型人才培养提 出了六点思考与建议 。 关键词：工程应用能力；工程学科；科学思维；行动能力；专业技能；项 目课程 工程人才可以分为工程研究型人才和工程应用型人 企合作缺少国家政策和制度保障，校企互利的市场机制 才两类。本文重点针对工程应用型人才，试图从理论和 有待建立，使在企业中的课程和学习得不到落实，教学 实践层面，就当前如何推进我 国工程教育教学改革进行 目标不明确，教学质量难保证。 讨论。 二、深化能力内涵认识，为工程教育人才 一 、 工程应用型人才培养面临的问题 培养奠定基础 工程应用型人才培养首先应着眼于解决人才培养模 1．能力体系及其组成要素 式、专业学科建设等方面面临的基本问题。伴随对工程 教育规律的逐步认识，工程教育教学中的一些深层次问 随着现代经济社会发展，能力 已经形成了多元结构 题逐步显现，有必要尽快厘清和加以解决。 关系，而且与知识密不可分。一般可将能力分为 “智力 (1)对于 “工程应用型人才培养应以工程应用能力 能力 (简称智能)、技能能力 (简称技能)和行动能力” 为主导，以培养工程师为 目标，构建人才培养体系 ”己 三类。其 中支持智能的基础主要来 自理论知识，知识的 取得初步共识，但由于对工程应用能力的概念还缺乏深 掌握并不意味着能力的提高，只有知识的运用才能形成 入研究，对工程应用能力的内涵存在不同认识，培养规 能力，这类能力称为智能，通常智能在专业教育中主要 格 尚未完全厘清。 表现为科学思维能力等。学术性教育比较强调思维能力 (2)对工程应用型人才培养理念认识逐步深入，但 的培养，用于解决学术研究问题；应用型人才也常面对 “落地”的实践问题尚未完全解决，使人才培养方案和课 工作中的复杂 问题，同样需要智能的支持。第二类能力 程体系设计中经验因素较多，理论支撑不足。 称为技能。传统的技能一般称为动作技能，是指 以重复 (3)在工程应用型人才培养的教学改革中，多以项 性的练习为基础的熟练的肢体动作；现代意义上的技能， 目课程为教学改革的切入点，但对项 目课程的性质、教 往往是脑体共同完成的动作，除通过训练而熟练掌握外， 学资源的要求、实施环境支持和教师执教能力要求认识 专业知识的掌握和运用是其重要基础，这方面的专业知 不足、条件准备不够，使课程设计 目标与实际教学效果 识主要是技术原理性知识、专 门方法性知识、程序规范 存在差距 。 性知识等方面，只有专业知识的学习与技能训练相结合 (4)实践教学有所加强，但对能力培养与实践教学 才能具备智力技能。技能一般用于解决工作和生活中有 环节的关系把握不够准确，用实验形式培养技能的认识 明确 目标和确定性结果、可 以用指标评价的问题 ，这类 依然存在。 问题也称为结构性问题。第三类能力称为行动能力，是 (