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基于大学英语教学改革视阈下的 课堂教学思考 2101 刘 戈(渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州1 3) 懈渤海大学学报哲学婪奔学版 中图分类号：G642．o：H319．1文献标识码：A 文章编号：1672—8254(2013)03一0148一02 收稿日期：2013一01—30 基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度一般课题“普通本科院校英语自主学习能力培养研 究”的阶段性成果(课题批准号：JGl2DB215) 作者简介：刘戈(1978一)，女，渤海大学大学外语教研部讲师，从事英语语言教学研究。 为了提高我国高等教育人才培养质量，2003年教育 (二)课堂上师生沟通不够。互动欠缺 部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，…并 大学英语课堂教学过程中的教师与学生、学生与学 把大学英语教学改革列为一项重要内容。囝教学改革的 生之间的互动不仅是搞好课堂教学活动的一种好形式， 着眼点是提高教学成效，着力点是推动改革创新。经过 而且是英语课堂教学过程中不容忽视的重要环节。由于 近10年的英语教学改革，基础阶段的课程设计和教学 近年来受高等教育大众化的冲击，在一定程度上造成了 模式均发生了变化。特别是在转变英语课堂教学观念方 教师备课，授课的任务量加重。教师为了赶时间，撵任 面，取得了可喜的成绩。但是从培养具有开放意识、多元 务，往往无暇顾及课堂教学活动中的师生间互动。教学 语言文化和国际竞争力外语人才的视角看，英语课堂教 表现为单一的“教师课堂一人讲，学生课堂集体听”的问 学水平仍需不断的改进和提高。 题。正是课堂教学活动中教师往往舍弃师生互动，直接 采用以教师为主体的讲课模式，造成了学生对传统课堂 一、大学英语课堂教学呈现的弊端 教学方式的厌倦。在这种情况下，学生在课堂上只是接 受老师讲授的内容不加思考，使得部分学生上课精力不 目前，大学英语课堂教学存在多方面的问题，有教 集中，甚至不听课。 师在教学中的主观因素，也有影响学生课堂学习的客观 (三)学生自主学习不够，准备不充分 原因。突出表现为以下几个方面： 大学课堂教学是学生课前自主学习的继续和延伸， 《一)课堂教学目标不明确。中心不突出 是教学过程中的教师自主与学生自主的有机结合体，是 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教 检验学生在课堂教学中的自主学习能力，学习态度和对 学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。p英语教 学习可持续发展过程的重要标准。现在教师在课堂授课 学目标在大学英语课堂教学中起着重要的导向作用，引 时，往往因为学生准备不足，确切点讲是欠缺或弱化了 领英语课堂教学的走势。它是英语课堂教学活动的出发 课前学习的“预热”阶段，造成了教师在课堂滔滔不绝地 点和归宿，也是度量英语课堂教学效果好坏的重要标 “唱独角戏”，而学生只能是被动地接受。表现出学生在 尺。但是，由于长期以来受传统的课堂教学理念影响，教 课堂教学过程中对教师英语授课知识的“盲从”。在某种 师仍将自己置于课堂教学的中心位置，一味照本宣科地 程度上重蹈大学英语课堂教师讲到哪，学生随着教师机 讲些课本中提到的语言知识。往往忽略了学生在课堂教 械地学