关注后进学生防止思维惰性——学生学习“三角形全等判定”时思维惰性的表现探索.pdfVIP

第3朝 初中数学教与学 。教学研究。 关注后进学生 防止思维惰性 — — 学生学习 “三角形全等判定”时思维惰性的表现探索 毛明国 (浙江省鄞州区高桥镇中学，315174) 浙教版 《数学》(七下)中 “三角形全等判 D C 定”的内容，是初中几何的重要内容之一．在 教学过程 中，经常听到学生反映，上课听得 “清楚”，但到解题时，题 目看不懂，已知条件 不会用 ，解题无从人手．事实上，有不少问题 图2 不是太难解答，主要是学生的数学思维中存 当中多数学生出现了遗忘． 在着惰性．本文以此内容为例，探索学生中存 变式2 如图3，在四边形 ABCD中，已 在思维惰性的表现 ，以引起大家重视． 知 ：AB=CD，AD=CB，那么 ／D= _／B吗? 一 、 用 “边边边”判定三角形全等时的思 为什么? 维惰性 案例 1 如图 1，在 四边形ABCD中，已 D C 知：AB=CD，AD=BC．试说明下列结论成立 的理由． (1)AABD一t．／x△CDB；(2) A= C． 图3 变式2与案例 1的区别是少了一条线，对 学生来说 ，这是认知上的一个飞跃 ，既要添辅 A 助线 ，又要通过两个全等三角形说明对应角 图 1 相等．学生如果从连结 AC，通过 IXABC ZkCDA说明 D= B；但是，在后进学生中， 这道题 目中的条件能直接判定三角形全 大多想不到另外一种解法：连结 BD，通过 等，作为例题讲解，有些学生能听懂 ，但不一 ／xABD △∞曰说明 _／D ：_／B．也就是说， 定理解．他们的思维障碍是不会充分利用图 后进学生不能从多方面、多角度去思考问题， 形中隐含着公共边的条件． 从而产生数学思维的惰性． 变式 1 如图2，已知：DB ：AC，AD = 变式3 如图4，以点0为圆心，适当长为半 BC，试说明下列结论成立的理由． 径作圆弧，与角的两边OA、OB分别交于D、E两 (1)ZXABD ZkBAC；(2)Z．D = C． 1 本题已知条件不变，图形发行改变．假如 点；分别以D、为圆心，大于÷ 长为半径作圆 案例 1由教师讲解 ，变式 1当堂练习，在后进 弧，两条圆弧交于 Z．AOB内一点