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课例 点评 教学时空 32 2 ’ ．．… ． … 一 就是对学生思维过程的一次独立 自主的演练．在学生 进了学生数学智慧的绽放． 独立完成问题的基础上 ，进行交流．在这里，执教者的 “请说明理由”“还有其他不 同的方法吗?”这种追 目的不仅仅是让学生完成练习，得到一个正确答案， 本式的提问，课例 中处处可见．通过这样的追问，让学 而是想通过练习题的解决，让学生在思考的基础上展 生反思 自己的思维过程，产生新 的知识感知．“你能举 示 自己的思维过程．在这样层层深化的过程中，学生 一 个例子吗?”“你 能举一个反例 吗?”这种应用型追 的思维得到充分绽放． 问，课堂中时刻闪现，能 自己举例来说明数学知识 的 2．2 知识体 系的内化升华 内涵，促使学生对知识 的掌握必须接近或达到其本 在学生成功建立 了自己的知识体系后 ，执教者进 质．教师通过这样的激励式 、升华式 的提问，促进学生 一 步将 问题深化 ，设计 了三个 具有共性 的变式 问 踏上数学知识领悟的更高境界—— 自由之境 ，学生的 题—— 需要根据合适的条件构建全等三角形，引领学 数学智慧获得绽放． 生攀上第二层次高峰．从对全等三角形的寻找、使用到 如果追问是一种 引领 ，那 么评价就是一种激励． 根据条件构建适当的可 以帮助 自己解决问题的全等三 教师适当的充满激情的评价，可以让学生感受到思考 角形 ，学生的思维进入了一个新的境界．本来这是一个 带来的成就感．例如 ，“非常好 !学生 1是直接利用全 有很大难度的境界，但是因为有了前面的分析和思考 等三角形的判定方法给出条件 ，学生 2则利用两次全 做铺垫，学生没有呈现思维的瓶颈，而是在积极的思考 等间接地给出条件，充分说 明不 同的方法来 自于不同 下，呈现出了积极而 自信的学习的理想状态．在教师的 的思考”，执教者不是单纯地说 “很好”“很棒”这样笼 “还有怎样的方法”的追问下，学生的思维绽放出一朵 统的没有方向性 的激励 ，而是将好在何处 、棒在哪里 又一朵绚丽的花朵，课堂的思考气氛达到高潮． 评点得一清二楚 ，让被评价的学生知道 自己的优点 ， 2．3 知识能力的内化分享 让其他学生知道 ，数学课堂崇 尚什么样 的思考方式． 建构——展示——再建构——再展示，学 生的思 这样的评价所产生 的作用不仅仅可 以体现在一节课 维已完全打开．执教者设计 了小结 ，让学生用第三 只 上 ，它的作用可以延续到学生数学学习的未来 ，甚至 智慧之眼反观 自己的复习过程，总结 自己的收获 ，通 影响学生 的一生 ． 过这样的过程，将成功 的灵感变成经验，让一次思考 “绽放”是一个美丽 的词语 ，然而为了这样 的美 的偶然成为 日后分析问题的必然 ，最终完成复习课最 丽，身为数学教师的我们需要付出很多思考和努力． 为本质且最重要的数学知识与能力的全方位建构．学 本课例让我们看到了数学课堂的一次绽放，这节课的 生的思维之花绽放发出浓浓的悠远 的醇香．