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走 出课改误区 上扎实有效的科学课 口 李忠华 山东省枣庄逸夫小学 277100 在教学实际中，我们不难发现新课程理念与 堂上教师们很怕讲 ，能少讲则少讲 ，能不讲则不 课堂教学实践正在逐步融合，教学 目标 由纯粹 的 讲 ，甚至谈讲色变 。认为讲是素质教育的 “天 知识技能转 向 “三维 ”目标 ；师生关系平等 ；课堂 敌”，是新课改的 “大忌”，有走 “满堂灌”的传统老 更加开放 ；学生们在课堂上不时地讨论着、探索 路之嫌。于是在许 多新课堂上，特别是低年级课 着 、合作着 ，畅所欲言，不时地呈现给我们一道道 堂教学 中，当学生 的思考 、探究陷入 困境时，教师 亮丽的风景。欣赏之余，我们也发现在新课程实 仍然是欲言又止 ，“犹抱 琵琶半遮面”，最终导致 施过程中，许多课堂走入 了新课程改革的时尚误 理论升华不到位，学生对知识点掌握模糊不清。 区，丢掉了传统 的有益的东西。 我个人认为科学课仍然要 当讲则讲 ，这里 的 1 误区一。双基受到忽视 ，教学 目标定位不准确 讲并不是 “满堂灌 ”的讲 ，而是要设计课堂 中的 新课程倡导的三维 目标 ，是知识与技能 ，过程 “讲点”。不能不管学生会 不会都讲 ，而是要把握 与方法 ，情感、态度与价值观。在传统教学 中，过 讲的方法、讲的分寸 、讲的火候、讲的实效 ，做适当 分注重知识与技能 目标 ，而忽略了其他两个方面 的点拨和精要的讲授。所谓课堂中的讲点有哪些 的教学 目标 ，这的确制约了学生 的发展 。但在新 呢?要讲在学生 “体验 ”不到位时，讲在学生探究 课程实验中我们又看到许多过分强调后两个方面 不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活 的 目标 ，而忽视 了知识与技能 目标的教学，整整一 动时。 节课学生不动笔 ，怎么检测知识与技能领域的 目 3 误区三 。“为 多媒体而多媒体”的形式主义 标?针对 “实验课”而言是不是一定课课都要创 与传统教学模式相 比，多媒体教学有着明显 设情境才能达成 “情感与态度”方面 目标 的实现? 的特点和优势 ，可提高学生 的主动性、积极性 ，有 解决这一问题的关键就在于需要树立一种辨 利于发展学生的智能。而某些课堂片面地追求这 证的课堂教学观 ，既要继承传统 ，又要致力于创 种教学手段的运用 ，一个课件接一个课件 ，课堂变 新。有关专家也呼吁，我们应认清和把握科学学 成了课件展示会 。其所用 的多媒体课件 ，只是简 科的特点 ，必须让学生掌握基本知识与技能 ，这是 单的文字和图片的排版 ，仅仅替代了传统的板书， 教学的基石。只有夯实这一基石 ，才能借助课堂 并且在课件中展示的只是结果 ，没有体验过程。 这一载体 ，实现学生发现问题 ，亲身体验、探究科 传统教学 中的实验 ，体现的是一个过程 ，即在 学知识 ，形成技能 ，最终达到情感态度的发展。 老师的引导下学生 自主探究的过程 。学生的思维 另外 ，把三维 目标看作是一个整体 ，想在每一 恰恰是在动手实验 、亲历探究的过程中，通过观察 堂课中都反映和落实出来 ，应该说这是一种进步 ， 实验现象，分析推理出科学结论逐步培养起来的。 但把其 内在的统一性简单地理解为对这三种 目标 而一堂课仅让学生观察多媒体课件 ，无论你的课 并驾齐驱 ，平均用力 ，这就有些 “教条 ”了 ，怎么办 件做得多么标准、多么吸引学生 ，实验过程展示得 呢?我们可以有所侧重 ，并不一定每堂课都