一节“获得广泛好评”的复习课之不足.pdfVIP

教学时空 课例点评 ， 2 、 l | f‘l 【i … c 。 ’ 39 中学教学赦 学参考 将其转化为原 图 4的形式 ，让学生进 一步体会 到 真正明白，可教师并未作必要的剖析与说明． “SSA”是易错点．这样 的转化过渡 自然 ，同时也加深 3．2 缺少合作学习意识 了学生挖掘 “病”根的力度．问题 3(2)、问题 3(3)和问 合作学习是一种有效的学习方式 ，这种方式对于 * 题 4以及两个变式则是渗透 了多种思想方法 ，如将 构 调动学生学习的积极性 、培养学生的发散思维 、求异 造法、几何变换 、截长补短 (即割补 思想)等 自然地融 思维 以及其他逻辑思维能力是非常有效的．本课例 中 人了问题的处理与解决之中． 的问题 1、问题 2(3)、问题 3(2)、问题 3(3)以及 问题 4 和两个变式的学习过程适宜融入合作学 习的意识．相 3 值得商榷的问题 互合作、相互交流是学习的重要方式．因此 ，合作学习 3．1 流程设计太过理想化，对 “病因”剖析深度不够 对学生以后 的学习和发展是非常有益的．课例中如果 本课例流程设计紧凑 、有序 ，但太过理想化 ，从呈 能够将合作学习的元素与成分渗透到课堂中，那么本 现的开放性 问题开始 ，到归纳小结梳理，通过师生互 节课就会更加精彩和有特色． 动、生生互动共解决 了10个 问题，作为复习题 的容量 3．3 方法总结有待提升 是足够了，但从学生学习的角度来看 ，学习的效果都会 复习课真正的目的是在重复性 、概括性 、系统性 、 像学生 1、学生2、学生 4、直到学生 2O那样优秀吗?是 综合性与反思性的基础上要提高学生理解知识、运用 否还有学生像学生 3那样只有看别人 “表演”的呢?既 知识 的能力 ，并且把这种能力上升到一定层次或理论 然是初三复习课 ，问题 2(2)稍微有点难度，尤其是从后 高度．如对问题 4的解决上 ，在学生解答的基础上 ，教 面学生对问题 3和 问题 4的探究上可 以看出，此处是 师进行解题思路与方法上的总结时，可以说是具有针 教师提示点拨才有学生 6的精彩对答．第 2个环节中， 对性 、富有哲理性 ，可是缺少概括性与规范性，实际上 既然是让学生剖析 “病因”和找 出 “陷阱”，对原图 3学 学生 13、学生 14对 问题 4的处理方法就是运用 了割 生会不会想到延长A0或过 0做BC的垂线呢?另外， 补法 ，教师应站在数学思想方法的高度给予解题后 的 对于学生 4找的问题 2(1)的 “病因”，难 以让其他学生 提炼总结． ‘‘获得 广 泛 好 评 ’，的 复 习课 之 金绍鑫(重庆市大渡 口区教师进修学校) 张宏政老师按复习课 的 “五性”(重复性 、概括性 、 题归纳 ；(5)课堂检测 ；(6)课后作业．其 中 “关于操作 系统性、综合性 、反思性)特点 ，学 习借鉴符永平老师 机制”他是这样描述的：“一般将前 4项 以讲义形式上 的发现式复习课设计模式 ，展示 了一节复习课教学 ， 课前发给学生 ，一般超前一天 ，教师上课前尽可能批 初看本课例 ，感觉不错 ，内容设计完整 ，学生活动充 阅 ，来不及批阅可有选择地批 阅少部分 ，目的是准确 分 ，似乎就是一节 “完美”的展示课．但深入研究后 ，发