以个性为本：当代教育的价值重塑——社会变革中教育价值的寻求.pdfVIP

现代教育管理 ·2011年第7期 以个性为本：当代教育的价值重塑① — — 社会：变革中教育价值的寻求 卢俊勇，陶 青 (重庆市小学教师教育研究中心，重庆 400700) 摘 要 ：进入知识经济时代 ，科技革命改变了关于人的素质的观念。社会生产提高了对人 的素质的要 求，要做一名合格的劳动者，首先就要成为一名有个性的人。然而，分析表明，“个性为本”教育价值在3-代 中 国的确立，遭遇到来 自于强调整体而忽视个体 、强调统一而忽视差异、强调继承而忽视创新的传统文化的阻 滞。因此，教育要培养有个性的人，必须从文化更新入手，改造思想，树立以个性为本的文化观念 ；变革实践， 构建以个性为本的育人环境 。 关键词：教育价值 ；以个性为本；传统文化 中图分类号 ：(0—011 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5485(2011)07—0001—04 进入2l世纪 ，科学技术的飞速发展将带来一个 独特 ，他们以自己与众不 同为傲 ”。[2 新世界。尽管我们很难对未来时代的新人作出准确 (一)科技革命 改变了关于人的素质的观念 描述 ，但至少可以预言 ，这种新人将是具有独特个 科技革命带来 的不仅 是科学理论 、方法 、知识 性的人。正是基于这样一种认识 ，《世界人权宣言》 等的巨大进步 ，从库恩的科学革命观来看 ，它还在 号召 “教育的 目的在于充分发展人的个性”。然而， 根本上带来 了理论 、概念 、规范 (也就是范式或模 在我国，受传统文化限制，教育仍然落后于时代发 式)的突破 ，从而直接导致一系列新发明、新产品乃 展的需要 。由此 ，对当代教育价值的意义进行反思 至新行业的诞生。然而，在大批量 、模式化 、群体化 与重建，就显得尤其必要和紧迫。 生产过程 中，企业长年累月 、数 以百万件计地生产 同一种标准化产品，而工人则被终生固定在某一特 一 、 “以个性为本”作为当代 教育价值 的社会 定 岗位上 ，日复一 日、年复一年地重复着同样 的、枯 根源 燥乏味的、单调的简单劳动。在这样一种生产条件 著名未来学家托夫勒在 《第三次浪潮》中将人 下 ，工人不需要也不可能成为有独特个性的人 ，以 类社会划分为三个阶段 ，即三次浪潮 ：第一次浪潮 至于一些反对工厂机械劳作的人 ，强烈地指责近代 (以手工工具为技术基础的中世纪工业)是非大量 、 工业技术是导致人的个性危机的根源。 非标准化、非群体化生产 ；第二次浪潮 (以传统机器 由微电子技术与生物工程带动的第三次浪潮 ， 生产力为技术基础 的近代工业)是大批量 、标准化 、 直接导致 了计算机技术 、纳米技术 、生物技术 、医药 群体化生产 ；第三次浪潮则是在高新技术 (智能机 技术等学科 的高度交叉与整合 ，带来 了材料 、能源 器)基础上的小批量、非标准化和非群体化生产 。由 和信息的全面产业化 ，从而引起 了社会经济和社会 于这些社会变化 ，人的品质也朝着多样化 、个性化 生活结构的根本性变化—— 以服务业为主导 的第 方向发展。用托夫勒的话来说 ，“这些人很复杂 、很 三产业 比重上升。于是 ，以独创性为本质特征的智 ①基金项 目：重庆市教育科学 “十～五”规；~j2OlO年度课题 (2OlO—GJ一0530)；重庆市人文社会科学重点研究基地 “重庆市 小学教师教育研究 中心”课题 (JSJY1002)。 作者简介：卢俊勇(1979一)，男，湖北仙桃人 ，重庆市小学教师教育研究中心 、重庆师范大学初等教育学院讲师，博士，主要 从事多元文化教育研究；陶青(1980一)，女，四川开江人 ，