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艺术教育 音乐教育改革探讨 范丹鹏 (河南艺术职业学院 450043) 摘要：21世纪是信息万变的社会，知识更新的周期越来越 记忆力，但对这些知识的运用、操作能力的培养过去往往稍 短。如果音乐教育仅仅局限在传授知识技能的范围而缺乏分 差。在课堂上，教师通过视唱、听写来达到每一个单元的 目 析能力、创造能力、思维能力的培养，即使 目前能将最新的知 的。比如本单元要求学生学习 “前八后十六”和 “前十六后 识教给学生，但几年后，他们所学的知识也会显得陈旧，他们 八”的节奏型视唱练习，在听写中同样选择了包含有这两种 的工作能力也很难与这个现代社会相适应。所 以我们的音乐教 的节奏型旋律短句及单独含有这两种节奏型的节奏听写， 目 育任务不仅要教给学生知识技能，更重要的是培养学生的音乐 的是让学生能够熟练地掌握这两种节奏型。我认为这种传统 分析能力、创造能力、思维能力、审美能力，着眼于他们的未 的教学还是比较扎实的，学生也可以通过反复练习比较牢固 来。 地掌握它们，但是欠缺的是运用能力的培养，也就是通过大 关键词 ：知识更新；传授知识技能；创造能力；审美能 量的音乐作品来分析所学习的知识，运用所学的知识来打开 力：素质教育 学生的学习思路，培养他们的创造性思维。作为教师，我认 为可以结合教学内容选择一些音乐作品的实例片段，通过放 一 、 更新传统音乐基础教育的观念 录音，教师弹奏或者 由个别学生演奏，甚至是由学生即兴创 我国传统的音乐教育是以传授知识技能为主，追求教学 作，由大家来记谱等多种方式来训练学生。这种教学方法， 效果，忽视了学生的能力培养。比如，在传统的视唱练耳课 不仅活跃了课堂气氛，同时又使学生熟悉了各种音色，能够 中，听音练耳是教学 目的之一，为了训练听觉而进行许多机 抓住多声部的线条 ，并且还能培养他们的创造性思维 。 械的练习，结果对学生来说往往会感到枯燥，他们把练耳 基础乐科的内容扩大 ，对教师的要求也将提高一个档 当成一项负担来学 习，兴趣减弱了，这样就导致了事倍功 次。在教学中，对于一些经典的例子，教师应该从多方面去 半的教学效果。然而对于音乐专业学生来说，基础教学主要 分析，让学生从多方面的角度去理解作品，如贝多芬的 《苏 体现在视唱练耳课上，而视唱练耳培养的方向是训练学生的 格兰舞》，对于这首视唱，教师首先可以从他的标题中指引 读谱能力，培养他们的节奏感、音准、音乐感及发展音乐的 学生了解乐曲的体裁 (属于舞曲体裁)。苏格兰舞曲是18世 《拜尔》写于19世纪5O年代的德国，已有140年了。这本 想法，有利于发现学生的创造性思维，使学生始终处于兴奋 教材还是很注意音乐性的，里面还引用了一定数量的民歌。 高涨的状态，大大提高教学效率。 以及一些四手联弹的曲子，都很富有音乐的美感。一开始先 3．观摩教学法 在高音谱表上训练五个音 (五指原位)，做到了先易后繁原则 由于儿童学习的直观性，这种方法在对儿童的教学中常 的体现。在练习 拜《尔》一定量后加入 《小汤普森》 《小汤 常用到。通过示范演奏，学生可以很直接的了解弹奏方法和 普森》比较侧重于音乐的趣味性，也是按照循序渐进的原则 有关节奏音准的相关信息。但在做示范的同时也要同时讲授 来编写的。 一 些基本概念，不能使学生依赖单纯性的模仿。 三、多种教学方法相结合 4．实践教学法 1．教授教学法 由于钢琴演奏的表演性质，在儿