应用型本科院校思想政治理论课教学方法改革探析.pdfVIP

2011年 7月 湖南师范大学教育科学学报 VO1．1O No．4 第 l0卷 第4期 JournalofEducationalScience ofHunan NormalUniversity Ju1．，201I 应用型本科院校思想政治理论课教学方法改革探析 王 臣申 (宁波大红鹰学院 人文学院，浙江 宁波 315175) 摘 要：教学方法改革是应用型本科院校思想政治理论课教学改革的关键，制约教学方法的因素主要是课程教学目标、教 学内容和教学对象．把学导教学法、案例教学法和问题教学法结合起来，将 “学导四环教学”中的 “解疑”代之以问题教学法中的 “营造情景提出问题 ，将 精“讲”代之以案例教学法中的 “案例分析”，对提高应用型本科院校思想政治理论课教学实效性具有 积极作用． 关键词：应用型本科院校；思想政治理论课 ；教学方法 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号 ：1671-6124(2011)04-0104-03 应用型本科院校是我国高等教育进入大众化阶段以后出 一 、 应用型本科院校思想政治理论课教 现的一种介于研究型高校和高职高专之间的“中间类型高校” (潘懋元 ，2003)，它是以培养应用型人才为主，以培养本科生 学方法改革的制约因素 为主，以教学为主，以面向地方为主的普通高等学校(潘懋元 ， 1．思想政治理论课教学 目标、教学内容对教学方法改革 2010)，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才(陈 的影响 解放，2o05)；人们通常所说的三本院校和二本院校大多属于 尽管对教学方法的内涵，不同教育理论的界定多有不同， 应用型本科院校。这一类院校中多数学生的特点和学校的人 但一般而言，都承认教学方法是使教学对象了解、掌握教学内 才培养 目标与研究型高校和高职高专都有较大的不同；转型 容的程度达到预定要求的方式、手段的总和，课程的教学 目 期的社会现状和高等教育大众化的实际情况，也使这些大学 标、教学内容和教学对象是决定和制约教学方法选择的主要 生与精英教育阶段的大学生相比有了显著的区别。同时，高校 因素。就教学内容而言，思想政治理论课4门课程，都具有抽 思想政治理论课 “O5方案”实施以后，应用型本科院校与包括 象性、概括性、逻辑性的特点 ，都来 自对社会现实的高度的理 研究型大学在内的所有本科院校一样，主要开设4门思想政 论性概括，都不是技能性、操作性的应用课程，也不是验证性、 治理论课。即马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、 技术性的分析课程。就教学 目标而言，它们要求学习者把握教 毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》和 《思想道德修 学内容的基本理论、基本方法和主要知识点，并能够运用这些 养与法律基础，4门课采用全国统一版本的教材。教师必须 理论、方法分析现实问题 ，要求学习者能够从认知、情感和行 在有限的课时内把教材规定的基本理论和主要知识点传授给 为层面都接受这些理论和方法，做到入脑、人心、见行动。这就 学生。也就是说，教学内容的改革难以成为思想政治理论课教 决定了思想政治理论课的教学方法必须适于和助于学生主动 学改革的重点。教师固然要在吃透教材的基础上，根据学生的 思考、探究、理解、掌握抽象的理论性知识 ，并在情感和行为层 实际重新设计教学内容，但不管如何设计，教材内容作为教学 面上接受这些观点、方法的熏陶和影响。在诸多的教学方法 内容的依据和纲要是必须遵循和必须帮助学生了解、掌握的。 中，作为启发式、探究式教学的典型方法之一的问题教学法， 在这种情况下，教学方法改革就成为思想政治理论课教学改 能够较好地激发学生思考、探寻表层现实下的理论问题；而能 革的关键。 够较好地把理论与现实联系起来的案例教学法。则常用来帮 助理解、掌握抽象复杂的理论 ，并架设从理论到现实的桥梁。