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生物学教学2013年 第38卷 第2期 ? 23? 生物学教学中培养学生专业术语的表达能力 曹 阳 江苏省六合高级中学 211500 摘 要 学生的生物学术语表达能力有待提高,本文结合教学内容提出了培养学生生物学术语表达能力的五个策略。 关键词 生物学教学 专业术语 表达能力 培养 生物学术语在本文中指中学生物学中的专门用 离复原实验轻松学会“ 质壁分离” 及“ 质壁分离复原” , 、 、 。 “ 。 , 语 可以是词 词组 结论性语句 生物学中的 专业术 两大术语 然后教师可演示渗透装置的相关实验 让 ” “ ” 。 语表达能力 指能用简明准确的生物学术语来表达有 学生亲眼目睹 渗透 的神奇变化 关生物学的概念、 原理、 生命活动现象、 过程及规律等 2 问题解决策略 一系列生物学问题的能力。 近年的生物学高考试题正 生物学专业术语的形成过程是动态的,有着丰富 , , 、 、 、 、 从知识立意转向能力立意 对语言文字或专业术语的 的背景依托 是经过一系列的比较 总和 抽象 概括 , 。 表达能力要求更高 不少学生即使已掌握了不少的生 演绎等过程才形成最终的表现形式 如果教学中过于 物学专业知识,但仍不知如何正确地用专业术语表达。 静态和孤立的学习概念会使得学生对生物学术语的理 于是答卷时就不能用科学的专业术语或语言文字清楚 解不够深入,也难以将学习到的内容迁移并应用。 因 , 、 , 地将自己的想法和观点表达出来 出现不准确 不规 此 教师在教学设计时若能在术语呈现的过程中精心 、 。 , , , 范 不简洁等现象 因此 教师在生物学教学中要重视 设计一些问题 搭建一个易于理解的生物学知识框架 。 对学生专业术语表达能力的培养 让学生通过对问题的解决过程来真切的感受术语的内 1 情境化策略 涵和外延。 信息加工学习理论指出,学习信息加工程序的第 例如,“ 分离定律” 中“ 一对相对性状的杂交实验” 。 , ,“ “、” 、” 一步为感觉登记 因此 教学中要考虑如何引起学生 部分涉及了诸多遗传学中的术语 如 杂交 自交 。 “ “、” “、” ” 。 的注意 要引起学生注意首先就要激发学生对这堂课 显性性状 隐性性状 性状分离 等 如何将这 或相关内容或相关术语的学习兴趣,可通过演示、 实 些术语一一呈现呢 如果先让学生整理出此节教材中 验、 各种直观材料、 教具 模型、 标本等 、 图像的观察、 的术语,然后一一解释,这种处理方式只是将术语的理 “ ” , 媒体的辅助和联系实际等创设具有 生物韵味 的情 解停滞在表面化状态 不利于这些术语的长期理解和 , , , 。 , 境 导入术语学习 以引发学生的积极思考 开展积极 运用 因此 要重点设计这些术语的呈现过程并引导 的活动,促进生物学知识及术语的建构。 学生在问题解决过程中逐步理解术语的内涵和外延。 例如,在学习“ 质壁分“离、” 质壁分离复原“、” 渗 具体过程如思考1 为探索遗传的规律,若给你高杆和 ” , 30% , 透 时 可从生活经验入手 出示 的蔗糖溶液和清 矮杆品种的多株豌豆植株 你准备接着怎么做 这是 , , , , 水浸泡的萝卜条放在实验桌上请学生观察 触摸 并描 一个开放性的问题 学生可以讲出很多不同的方案 但 述状态,使学生初步感受植物的吸水、 失水与周围溶液 教师应把各种方案进行归纳,突出术语“ 自交” 和“ 杂 的浓度有关。 再由植物器官的失水、 吸水引入到细胞 交” ,并介绍豌豆杂交步骤及指出“ 父本” 和“ 母本” 的 的吸水、 失水,通过观察洋葱细胞的质壁分离和质壁分 概念,同时通过豌豆的高杆和矮杆解释“ 相对性状。” ?????????????????????????????????????????????? 高三复习中习题的讲评是非常重要的。 在传统的 组间同质,对学生提出在讨论期间课堂纪律的要求。 习题讲评课中,教师主要根据学生的答题情况进行讲 然后将正确答案给学生,要求答对的学生有义务给答 解,可面对大多数学生,但难于真正面向全体学生,对 错的学生进行讲解,并要求遇到小组内同学都无法回 学习较好的学生来说可能很多题目不用再讲,而对基 答的或者在讨论过程中产生的新问题时做必要的记 础较差的学生可能又有很多需要讲的题目教师没有 录。 教师把各小组记录的问题汇总起来再找时间进行 讲。 这样的习题课显然是比较低效的,而且学生也经 讲解。 这种方式可以较有针对性地解决基础差的学生 “ ” , , 常处于 被思维 的状态 教师讲解只是把自己的思维 的学习困难 对于基础较好的学生在此过程中也可以 , , 过程告诉学生 而经常不清楚导致学生错误答题的思 重新梳理一下自己的知识 并且在讨论中还经常会产 。 , , , 维过程是怎样形成的 针对这