大学生英语听力自我效能感量表编制.pdfVIP

... 第卷第期 西南农业大学学报社会科学版 年月 . 大学生英语听力自我效能感量表编制 葛秀华 浙江育英职业技术学院经济贸易系,浙江杭州 摘要:本研究以自我效能感为理论基础,提出该量表结构应包括英语听力“领域特殊性”、“领域完整性”以及听力理解 影响因素。通过对量表试测结果的因素分析,确定该量表由英语听力认知能力感,即英语听力天资感、英语听力学习目标达成感、 英语听力任务完成感和英语听力元认知能力感,即英语听力技巧掌握感、英语听力环境感、英语听力学习行为控制感、英语听力学 习努力感,两个部分组成。 关键词:英语听力;自我效能感;量表 中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:??? 杂的心理对意义的构建过程,是一个积极的对声学 自我效能感是个体对自己完成特定任务的一种 能力信念,这种信念对个体完成任务的意志力及活 信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的 动的选择产生强烈的影响口。国内外研究表明,学 过程嘲。因此,它易受外界环境干扰,具有不可重复 习者的外语自我效能感越强,就越能在外语学习上 性的特点。“听”是唯一受文本的音韵特征影响的语 取得成功,且更愿意接受挑战,并为之付出努 言技能。根据听力任务的交际目的和使用场所,英 力。鉴于此,学术界对英语学习自我效能感的 语听力任务可概括为:语言教学、休闲娱乐、获取各 概念界定、来源、提高效能感的方法和途径等方面给 种国外信息和知识、获取本专业知识、与外国人交流 予了较多关注,但对于英语学习自我效能感量表编 交往、国外社会生存等。 制的研究却相对较少,且大多研究者集中于心理学 二英语听力影响因素 而非英语教育领域,尤其对于英语听力技能这一自 指出,自我效能感的测题应该体现 我效能感量表的研究更是少之又少。英语听力的重 完成任务的障碍或完成任务所应具备的技 要性不言而喻,“聋子英语”一直是困扰英语教育界 能这一特征,以此表示任务的完成需要一定的难 的难题。研究表明,听力是学习者失败感的主要来 度‘。。关于外语听力障碍或影响因素,国内研究较 源,它属于难以取得进步的学习领域‘。本研究 多。吴建强把听力障碍成因归纳为语言基础知识障 拟在遵循自我效能感原则和特点的基础 碍包括语音、语速、英美语音差异、词汇、文化背景 上,从英语听力教学特点人手,参照国内外相关量 知识障碍和心理因素障碍如焦虑、动机等。刘 表,编制了英语听力自我效能感量表,以期为英语听 龙根、胡开宝则从听者和文本两个方面对听力的影 力教学提供新的研究视角。 响因素进行探讨,认为听者对背景知识的熟悉度、记 忆力、注意力、目的、情感会对听力理解产生影响;同 一、英语听力自我效能感量表编制的相 时,文本的音韵特征、语速、词汇句法、类型与长度、 关问题 。 冗余信息等也会影响听者对信息的理解 三英语听力自我效能感量表结构 一英语听力自我效能感理论基础 .构建量表的理论依据 强调,自我效能感研究要遵循两个基 编制量表时,本研究将充分考虑听力理解障碍, 本原则,即自我效能感的“领域特殊性”和“领域完整 以确保量表的效度。 性”。听力领域的特殊性,意即听力理解是一个复 收稿日期:?? 基金项目:浙江省外文学会年专题研究项目“高职学生英语听力自我效能感实证研究”,项目负责人:葛秀华。 作者简介:葛秀华一,女,浙江上虞人,浙江育英职业技术学院讲师,硕士,研究方向:英语教学。 万方数据 西南农业大学学报社会科学版 投稿网址://.. 年月 “三元交互作用论”认为,人的个体因 的基本原则、英语听力教学的特殊性,在参考已有量 素、外部环境和行为是相互独立,而又相互作用、相 表结构的基础上编制并进行试测。测题采用点量 互决定的三者之间的关系见图,而个人效能信 表法,从“完全不同意”到“完全同意”分别计~ 念是构成人类动因的关键因素,因此会影响其他个 分。通过因素分析法验证量表结构是否合理,并删 体因素,同时也会对环境感受和行为控制产生影响。 除一些极端题项,对量表进行修改。 二量表试测 .因素分析 试测量表共有测题个,选取浙江省内三所有 代表性的高校共位学生进行试测。对测试数据 进行因素分析,共抽取个因素,累积方差贡献率 ●●。。‘??。。。‘。一 ?????????◆ 为.%。为使量表结构更加紧凑,对属于下列 个体因素;行为因素;环境因素 情况的测题进行排除:因素负荷小于.;对 图 人类动因的三元交互作用系统 同一公因子影响显著,但与其他测题不属同一类; .国内外相关量袁 同时与几个公因子高负荷;存在“天花板效 国内外已有量表,对建构英语听力自我效能感 应”或“地板效应”。通过排除,保留个测题。再 量表框架具有重要参考价值。目前一致认为,信度 次进行因素分析之后共抽取到个因素,累积方差 和效度较好的主要量表有:一般自我 贡献率为.%。因素