学校人文教育的质疑与重构——简议威廉·V·斯潘诺斯的《教育的终结》.pdfVIP

6 红荡黼 2011年筹4期 学 校 人 文 教 育 的质 疑 与 重 构 — — 简议威廉 ·V ·斯潘诺斯的 《教育的终结》 舒志定 (上海师范大学 现代校长研修中心，上海 200234) 【摘 要】 人文教育以及教育的人文价值备受关注。而威廉 ·V ·斯潘诺斯在 《教育的终结》一书中质疑了 学校人文教育的合理性，认为人文教育有三大问题：形而上的思想方式、异化的人文教育功能以及僵化的人文教育 体制，使现代学校教育走向 “终结”。讨论斯潘诺斯关于学校人文教育问题的观点，有助于反思教育人文价值 目标 以及人文教育的基本要求。 【关键词】 人文教育；教育人文价值 ；教育终结 【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2011)04—0006—04 【作者简介】 舒志定(1968一)，男，浙江奉化人，上海师范大学现代校长研修中心教授、哲学博士。 人文教育和教育的人文价值受到现代学校教 本质 因素才是教育 的制约因素 ，只有对 自然 、事物 以 育的关注 。威廉 ·V ·斯潘诺斯在 《教育的终结》一 及具有普遍意义 的 自然规律保持敬畏之心 ，才是合 书 中对此进行 了反 思 ，检讨 了学校人文教 育存在 的 乎人性 的教育。这样 ，遵循并落实 自然规律 的教育 ， 三大 问题 ，即形而上 的人文教育思想方式 、异化 的人 才 能确保人性改善 目的的实现 。 文教 育功能 以及僵化 的人文教 育体制 ，由此 断言学 二是反 自然主义 的思想方式 。认为公正 、正义 、 校教 育 “终结 ”了。 善等 “理念 ”是 超越人 的存 在之外 ，是最有价值 的 、 一 、 形而上的人文教育思想方式 永恒不变 的最高存在 ，不是人感官能够感受 的，依赖 肯定学校开展人文教育 的重要性 ，揭示学校教 经验是无法获得 的。因而 ，需要借助逻辑 、对话 的方 育蕴含 的人文价值 ，前提是 回答何谓教育 的人文价 式把握 “理念世界 ”。获得 “理念世界 ”，成 为 “完善 值 。这个 问题有 了答案 ，才能采取措施推 动人文教 的人 ”，实现培养治理城邦 的哲学王或智者 的 目标 。 育 的实施 ，比如调整教学计划 、改革课程设置 、创新 比如 “苏格拉底从 日常生活转 向反 思个人灵魂生活 教学方法等 。而要解答这个 问题 ，前提是要分析与 的本性和命运时 ，他求助于神话 了 ，求助于诗 ，而非 辨析关于教育人文价值基本 观点形成 的思想方式 。 辩证 ”…。灵魂是理念 的复制 ，完善德性 ，取决于对 对此 ，威廉 ·V ·斯潘诺斯在 《教育的终结》中把它 抽象理念 的把握 ，这样 ，尽管遗忘 了人是具体 的 、生 称作是考察学校人文教育不 同观点形成 的认识论根 动的个体存在 ，但是 ，它强调 了教育与人 的德性完善 源 ，即它是形成人文教 育本质 、目标 、途径 的思想前 的意义 。 提 ，构成学校人文教 育合理性 的理论基础 。按 照这 这两种 思想方式 既有差异 ，又有着共 同关注 的 样 的理解思路 ，我们发现 ，通常对人文教育理论及实 课题 ，即关注教育与治理城邦 的关系 ，进而确 定教 育 践开展 的研 究及 批 评 ，其 实 只是 涉 及 了人 文教 育 的 的使命与价值是传播社会公正 、正义 、善等 “公共理 内容 、要求与方法 ，这仅仅是人 文教育具 体体现形 性 ”，在此意义上 凸现学校教育人文价值 。如此理 式 ，没有关注形成人文教育 内容 、要求 、方法 的深层 解学校教育人 文价值 ，问题是 离开人谈 论 “公共理 原因 ，难 以把握人文教育思想 的本质 。 性 ”，即把人 当作是实现正义 、善 的 目的的手 段 ，看 因而考察产生人文教育 的认识论根源 ，是-i~,fir 起来强调教育 目标与价值 在于塑造有德性 的人 ，造 人 文教 育理 论 与实 践效果 的重要 工作 。由此需要 回 就治理城邦 的 “哲学王 ”。其实 ，人在教 育 中的地位 顾 古希腊 思想家关于人文教 育 的两种 思维取 向。 是缺席 的，