培养学生在解题中的思维方法.pdfVIP

维普资讯 《数理化解题研究)2007年第7期 数学篇 19 为 口、b、h． 判明，利用方程或代数形式求解是这类问题的一个显 假设满足题意的长方体 曰存在，且底面的长、宽 著特征 ． 分别 为 m、n，则高 也 等 于 h ．由题 意，得 三、探索方法的开放性问题 f2(m+n)h=2(口+6)^Ii}， 解探索方法的开放性问题，常通过观察、类比、联 Imnh：口bh．k． 想、模拟等方法探求解题思路，探路成功后再进行严 化简得 格的论证 ． rm+n=Ji}(口+6)， ① 例3 今在如图I所示的花 圃 imn：kab． ② 中栽种观赏植物，要求邻块不同色 由①、②知m、n应是方程 一k(口+b)+kab= 即可，若苗圃中有 四种不同颜色的 0的两实根 ． 观赏植物供应，试分析可能的栽种 因为△=k(口+b)一4Ii}(ab)=k(口一b) +4Ii} 方案有多少种 ． (k一1)口6，又因为 k≥1，口0，b0，所以△-0． 问题探究 先探究将4种不同颜色涂在n(n≥ 两根之和Ii}(t2+b)0，两根之积 kab0， 3)个区域的一般情况，记 n个区域的涂法数为 口．先 故方程 一k(口+b) +kab=0有两个正实数 涂区域 1，有4种涂法，接着涂区域2，3，…，n，各有 3 根．即满足条件①、②的m、n是存在的． 种涂法，依乘法原理，共有涂法数4×3 1．但上述涂 所以，长方体曰是存在的． 法中有不符合要求的情况，即区域 n与区域 1同色， 反思升华 对于结论不确定的问题称为存在判 那么应从总数中减去 ．而区域n与区域 1同色时，可 断型问题，一般有肯定型、否定型、是否存在型，在数 将这两个区域合并，视为一个区域，总体变为n一1个 学命题中常以适合某种性质的结论 “存在”、“不存 区域，其涂法数为 口 ．因此有 口=4×3 一口 ． 在”、“是否存在”等形式出现，其解题策略为：①假设 又易知a=4×3×2=24，依次代人上面的递推 存在法，假设结果存在，进行演绎推理得出结论 (合 式，可求得 口4=84，口5：240，口6=732． 理或矛盾)，从而加以判断；②特殊化法 ，用特殊值、 本题中，n=6，故栽种方案有 732种 ． 特殊位置、特殊关系代人试验，探索得到猜想再加以 反思升华 当然，无论是哪种探索性问题，在解 证明；③直接法，将问题的求解按封闭题进行，若得出 题时都要注意挖掘题 目中的隐含条件，使解答正确而 不矛盾的结果，则存在；若得 出矛盾的结果，则不存 简捷 ． 在．“存在型问题”一般需要 “数”与 “形”的沟通加以 垂 福建省德化第八中学 (315012) 范协民 ● 注重在知识网络的交汇点上设计试题，重视对数 4+b．IbI4 ． 学思想方法的检测，是近年来高考试题的特色 ． 简析 这个题 目虽然是不等式的形式，但实际是 1．函数的思维方法 考查二次函数性质 的综合题 ，我们构造二次函数 函数思想是用联系和变化的观点考察数学对象， ，()= + +6，由韦达定理得I6I=IOtI．II． 把表面上非函数问题转化成函