基于“学习风格理论”的高职英语视听说教学研究.pdfVIP

第 30卷 第 12期 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报 Vo1．30，No．12 2010年 12月 JournMofHuBeiTV University December．2010，039~040 基于 “学习风格理论”的高职英语视听说教学研究 颜丹平 (台州职业技术学院，浙江 台州 318000) [内容提要] 学习风格作为影响学生学习的个性化要素，日益受到教育者的关注。同时，视听说教学的日渐 兴盛，成为英语教学与学习风格的有效融合创造了条件。本文基于对学习风格理论、高职学生特点及视听说教学 进行深入的分析与研究，以期为高职英语教学提供更好的支持。 [关键词] 学习风格；高职；英语视听说 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427 (2010)12—0039—02 一 、 学习风格理论的再识 生的学习意愿、学习兴趣、学习个性和学习风格等。因此， 学习风格理论最早源起西方，美国学者邓恩夫妇在充分 在课题研究的前阶段中，我们就结合了Reid感知学习风格 实践的基础上，提出了该理论，大大完善了建构主义教学。 理论和 Oxford学习风格理论的相关元素，重点对学生学习 同时，随着教学技术的不断革新，国内外学习风格也在不断 意愿、兴趣、个性等层面进行了深入的调研与分析。以台职 的演变，逐步从学习方式、学习策略及认知风格等单一角度， 院一年级 5个班为例： 开始向整体化、实践化研究转变。 表 1 被调研一年级学生基本情况 而当代学习风格理论更强调，学习风格是学习者持续一 性别 专业 贯且带有个性特征的学习方式，是学习倾向和策略的总和， 男 女 外语 企管 电子 机械 土木 核心就是分析和总结学生的学习情绪、态度、动机以及对学 136 ’ 83 41 46 43 44 45 习环境、内容等因素偏爱，因地制宜地设计相应的学习内容、 62％ 38％ 19％ 21％ 2O％ 20％ 2l％ 策略。 因此，在开展基于 “学习风格理论”的高职英语视听说 已呈现多元化趋势 教学研究时，必须要根据当前教学实情、视听说课程特点、 从本次统计的情况来看，视觉、听觉及 口头成为学生 日 学生特征，找寻有效且具有针对性的理论依据。纵观众多学 常学习风格的主体，分别 占比为 22％、q8％、14％，三项合 习风格理论中，最具针对性的是 Reid先生的感知学习风格 计 占比达 54％，远高出分析、综合、直觉、单体、团队等风 理论和 Oxford的学习风格理论。 格。 (一)Reid的感知学习风格理论 同时，随着 90后学生逐步进入了校园，其鲜明的个性 早在上世纪80年代，Reid先生提出了基于感官认识的 和热情向上的性格，在学习风格层面也有所体现。因此，通 “感知学习风格”理论，将学习风格分为：视觉型、听觉型、 过调查我们发现，虽然分析、综合、内倾、外倾、直觉、单 触觉型、小组型、个人型和动觉型。 体、团队等学习风格的单体 占比较小，但是其总占比的比例 此外，他还将每种风格的特点与优势做了细致的分析和 较过去已有大幅提升，达 46％，改变了过去单一以视、听、 解释，并指出学习者，尤其是语言学习者，应充分发挥与感 说等感知型风格为主的状况，学生学习风格已呈现多元化的 官偏爱有关的风格优势，多感官、多渠道地接受信息，进而 趋势