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教 育科 学 新课程理念下信息技术教学设计 周 敦 (广西教育学院数学与计算机科学系 广西南宁 530023) [摘 要】 教学设计对提高中小学信息技术课堂教学的质量和效率具有重要的作用。本文在介绍教学设计概念的基础上，阐述了如何进行信息技术 教学设计，以提高课堂教学的有效性问题 。 关【键词l信息技术 教学设计 有效性 1、引言 于评价和测试。 ， 教学设计又称教学系统设计，是作为教育技术领域的一门独 按布鲁姆等人的研究，教育 目标可以分为认知 目标、情感 目标 立学科。目前，在中外不仅是教育教学研究的热门课题，也是教学 和动作技能 目标三类。我国教育部发布的 普《通高中技术课程标准 应用的重要 内容。教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项 (实验)》对信息技术课程 目标归纳为：知识与技能、过程与方法、情 复杂的教学技术。搞好教学设计，有利于数学工作的科学化，有利 感态度与价值观三个维度。上述三个层面的目标相互渗透、有机联 于教学理论与教学实践的结合，有利于科学思维习惯和能力的培 系，共同构成高中信息技术课程的培养 目标。要引导学生在学习和 养，有利于教学水平的提高和师资队伍的建设。 使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与 2、教学设计概念 方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调 所谓教学设计是指依据学习理论、教学理论、传播理论，运用 发展 。 系统科学的方法，对教学对象、教学 目标、教学内容、教学媒体、教 教师在确定教学 目标时，要把总 目标细分为一个个小 目标，而 学策略、教学评价等教学要素进行分析，提出解决问题的最佳方 小 目标的实现，则通过一个个容易实现的小任务来完成。设计教学 案，使教学效果达到优化的决策过程。 任务时，认知 目标一般有了解、理解、掌握等三个层次；能力 目标一 3、如何提高信息技术教学设计的有效性 般有学会应用、熟练应用、灵活应用等三个层次；情感 目标一般有 要提高信息技术教学设计的有效性，需要解决好教学对象分 体验、辩识、内化等三个层次。 析、学习内容分析、教学 目标确定、学习任务设计、教学方法选择等 3．4如何设计学习任务 问题 。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模 3．1如何进行教学对象的分析 式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用，它将以往以传授知 教学对象分析或称学习者分析， 目的是了解学习者的学习准 识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务 备情况及其学习能力与学习风格，为教学内容的选择和组织、学习 为主的多维、立体、互动式的教学理念。 目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提 信息技术是一门新型的应用学科，倡导任务型的教学模式，教 供依据。学习者特性分析主要包括三方面 内容：起点能力分析、一 师通过巧妙设计，分配给学生难度适当，富有创意的任务，不仅能 般特点分析和认知风格分析。 活跃课堂气氛，而且能深深地吸引学生，激发学生的学习兴趣，满 起点能力分析是指学习者对从事特定的学科内容或任务学 足学生的学习欲望，充分调动学生学习的积极性，有利于发展学生 习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水 的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力，通过 平、态度。这类分析与所学的内容直接有关。一般特点分析是指对 感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的 目标，感受成功。 学习者从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，