新闻专业项目化教学探索——以“影视拍摄与制作”课程为例.pdfVIP

交流 平 台 ●】：¨l● 新闻专业项 目化教学探索 以 “影视拍摄与制作’’课程为例 ■孟志军 【摘要】“影视拍摄与制作”课程传统的教学方式很难达到预期 目 标，在课程中引进项 目化教学理念，对课程进行项 目化设计，可以激发 学生学习热情和潜能，有利于培养应用型的影视传媒人才。 【关键词】影视拍摄与制作 项 目化教学 课程改革 高职院校 “影视拍摄与制作 ”是高职院校影视 情绪 。 着明显不 同，课堂的主体是学生 自己，能 传媒专业的核心课程之一 ．也是相关专业 3、保证学习的系统性与完整性 够让学生在教学 的过程 中具有很强的主 的一门主要专业基础课 。该课程 的开设， 传统的教学方法经常会把完整的工 动性 。他们要完成具体 的工作任务 ，在项 旨在培养学生实际动手操作能力，让学生 作过程割裂 了开来 ，策划 、拍摄 、布光、采 目完成过程 中探讨 问题、研究问题、思考 掌握影视拍摄制作的基本技能，能够独立 访、后期剪辑往往是分裂式的学习，学生 问题 、分析问题。 拍摄、剪辑影视短片 。 学完以后还是很难创作 出一个完整 的影 3、教学方式的转变，从先理论后实践 一 、 “影视拍摄与制作”课程项 目化 视作品。引进项 目化教学后 ，学生就可以 到先实践再学习 教学的意义 系统完整地参加到影视创作中来 ，不再是 传统 的教学理念是 ，学生先学 习一定 由于缺乏对高职教育 自身特点与规 孤立分散地去学习相关技能。在完成项 目 的理论知识再开始实践 。而项 目化教学是 律的深入研究，“影视拍摄与制作”课程一 的过程 中，学生会对策划 、导演、摄像 、采 基于工作过程的一种教学方式 ，学生先实 直采用传统的教学方式，造成 了理论不够 访 、布光、后期剪辑等各环节有个 比较全 践再学习，在学中做 ，做 中学 ，通过项 目实 深入 ，实践能力缺乏的现状 。最终导致学 面 的了解 ，并在 自己的工作 岗位上 ，有一 践促进理论学 习。学生在运作项 目时 ，可 生就业难 ，就业届胜任工作难的后果。 定 的实际操作能力。 以及时发现欠缺的理论知识 ，促使他们对 高职学生普遍都存在偏好技能学习 二、“影视拍摄与制作”课程项 目化 理论产生兴趣 ，主动回到理论学 习中来 。 的情绪 。 “影视拍摄与制作”课程实践性 教学的 “三个转变” 例如，许多学生可能连摄像机的功能按钮 强、操作性强、应用性强 。而项 目化教学恰 “影视拍摄与制作”课程项 目化教学 都还不熟悉 。就开始 “被迫”扛起摄像机进 恰符合 “影视拍摄与制作 ”的课程特性和 注重学生 的动手操作能力，充分发掘学生 行拍摄了。学生在拍摄过程中．去了解 白 高职学生的自身特点。“影视拍摄与制作” 的创造潜能，在教学理念上有 “三个转变”： 平衡、色温、色彩、光线 、构图、轴线规律等 课程构建项 目化教学体系具有以下意义： 1、教师角色的转变，从知识传播者到 相 关知识。 1、提升学生的社会竞争力 项 目管理者 三、“影视拍摄与制作 ”课程项 目化 项 目化教 学解决 了 “影 视拍摄 与制 教师不只是知识 的传授者 ，同时也是 教学的内容设计 作”课程 中学生动手能力差 、创新能力弱 项 目管理者 ，担当 “制片人 ”的角色，对项 “影视拍摄与制作 ”课程项 目化教学 等 问题 。做项 目的过程是学生一步步成 目制作过程进行监督、管理、指导。因为在 是一个系