初中生作文过程中思维堵塞现象、起因及对策研究.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2012年l1月 下旬刊 阅读 ·写作 初中生作文过程中思维堵塞现象、起因及对策研究 史建慧 (溧阳市第二中学 江苏 溧阳 213300) 【中图分类号】G633．34 【文献标识码】A 【文章编号 】2095—3089(2012)11-0097-02 写作是语文学习中最富个性特征的创造活动 ，故而有 “文 最有能力的 “巧妇”．恐怕也只能望 “米”兴叹。在这里面。学生 如其人”的说法。能不能流畅地展现 自我 ．应是写好作文的关 能积蓄的思想、情感、欲望、灵感实在微乎其微，最后只能带着 键一步 。每个人的写作都是思维流淌的河。或如淙淙细流 。或 这种千锤百炼 中造就的苍 白的作文躯壳。走进试场 。跨进大 似澎湃江海，畅则洋洋洒洒，塞则只字难继。因此思维的堵塞 学，步入社会。此时他们的写作热情也已被蒸发的一干二净。 现象是学生跨进写作 门槛的第一只拦路虎 ．是我们教师必须 创新，离他们也是 日渐遥远。主导者渴望学生有取之不竭的 解开的秘密。 “材”源 。却亲手关 闭了 “材 ”源真正的大 门。 思维堵塞现象人们常常把它看得很简单 ．以为通过大运动 2．2．积 累=摘录+背诵?各种材料的储藏或储藏方式 的呆 量操练即可大功告成，其实不然。思维堵塞现象有多种：情感堵 板 ．常常会造成 “材”的丢失和有 “米”难 “炊”的现象。 塞现象、材料堵塞现象、思路堵塞现象等。其原因更值得研究。 在研究中曾经做过这样 的试验 ：抽两班语文整体水平相 1。关于情感堵塞现象 当的班级，其中一个班布置的作业是：背诵 《天净沙 ·秋思》和 思想情感是一篇文章的灵魂 ，是展示个性的最本质的东 10个描写秋景的词语 ．另一个班布置 的作业是把这首小诗通 西，缺少思想和感情的文章便空有躯壳。新《课标》规定：“记事 过想象。改写成小散文 ．把这 10个词语编写成一段完整 的话。 写人 ，内容具体。有真情实感。”没有它无以有真正的文章，没 一 个月后 ，让两班学生同写一篇 《晚秋》的文章。结果尽管质量 有它无以有个性的展示和创造 ．足见真实思想情感对文章的 各异 ．但该诗 内容和那 10个词语在前一个班级 同学的作文中 重要性。而在教学 中教师大多恰恰忽视 了 “吾手写吾心”之要 出现 的频率。明显低于后一个班级。第二次交换训练办法后 ， 旨．致使堵塞现象的产生。 结果 刚好相反 。其实 。只要稍加 比较便 可看 出两种方 法的 区别 1．1是对 “吾心”的扼杀。常言道：“人非草木．孰能无情?” 在于对信息的加工方式不同。一种是主观组织的方式(简单反 每个人都会有 自己的思想和情感．并应伴随着人的社会化而 复记忆)。一种是联想群集的方式 。前一种尽管通过过度记忆 得 以不断发展。而违背人发展规律的教学思想和方式．非但不 法还可能提高一点信息被调用的频率，但 同等条件下，不能被 能使其 自然发展 ．反而一点点消磨 “吾心”或被丝茧一层层 包 调动 的信 息仍 多于后者。记住 的不一定是 自己的。后一种则通 襄起来，直致麻木。在我们现实的主导者者仍有很多是 “老夫 过 “把新材料纳入 已有的知识框架之中，或把材料作为合并单 子”的传人 ，压制过多，民主太少，唯师独尊 ，惟命是从是课堂 元．而组合为某个新的知识框架”。在知识构建过程中掌握知 的定律 ，它像把剪刀不断地剪去学生胆敢 冒出的一点点 自我 。 识 ，锻炼能力，从而达到信息有效地储入长时记忆，又能灵活 于是主体逐渐 出落成失去 “吾心 ”的产品．他们作文的最大的 迁移的 目的。这种学习策略明显优于前者 。 特征是 “吾手写师欲 ”。这除了矫揉造作之外 。实在是别无选 3．关于思路堵塞 择．有的连他们 自己也不屑一顾。近年来的学生中考作文中出 写作是对语文知