传播学视野中的思想政治教育——思想政治教育活动中的主客体关系研究.pdfVIP

政工管理 传播学视野中的思想政治教育 … 思想政治教育活动中的主客体关系研究 谢 伟 摘 要：思想政治教育过程不仅是一种教 关系，人与群体、组织与社会的关系；研究 者施加 “正确”的影响，从而非常完美地完 育实践活动 ，更是一种信息传播活动 ，而传 他们怎样相互影响；怎样接受影响，怎样提 成思想政治教育的终极 目标，但是在现实 播学正是一 门研究人类信 息交流的科学， 供信息和接受信息；怎样传授知识和接受 的传播过程中，如此理想的传播过程基本 因此从本质上来说思想政治教育活动就是 知识”，而传授、影响、接受也恰恰是思想政 上是不可能实现的。 一 种传播活动 ，它与传播相互联系、密不可 治教育活动过程中不可或缺的重要环节， 教育者作为传播者在传播信息时，首 分，本文以传播学理论为基础，对思想政治 经过这些环节后才能形成 “符合一定社会、 先受到 自身因素的制约，例如：自身的世界 教育传播过程中的传播者(教育者)和受众 一 定阶级所需要的思想品德”，这一品德的 观和人生观、自身的教育背景、自身的人生 (受教育者)加以考察和分析，揭示出思想 形成实际上也就是对现今社会规范和角色 阅历等等，这些都会让传播者在选择、制 政治教育活动中主客体之 间的动态关系， 的传承。施拉姆就把传播的社会功能划分 作、加工信息时不能真正了解受教育者的 并从传播者和受众的角度 出发提出建议， 为三大类 ：政治功能、经济功能和一般社会 真实需求，不能对受教育者有针对性地传 以期提高思想政治教育活动的实效性 ，力 功能 ，其中的一般社会功能就包括 “关于社 播有用的信息；其次，传播者的信誉包括是 求达到最佳的传播效果。 会规范、角色等的资讯；接受或拒绝这些规 否诚实、客观、公正、公平等品格条件和专 关键词：传播；思想政治教育；主体 ；客体 范、角色等资讯……关于社会规范和角色 业权威性都会影响到受教育者 的接受情 中图分类号：F123．16 文献标识码：A 规矩向社会新成员的传承”，故而，与其说 况，同时在传统思想政治教育活动中，由于 文章编号：CN43—1027／F(2012)1l一119 思想政治教育活动是一种教育人的实践活 教育者的任务就是说 ，受教育者的任务只 一 O2 动，毋宁说是对社会规范和角色规矩向社 是听，思想政治教育表现为一个单向度的 作 者：长沙民政职业技术学院商学院；湖 会新成员传承过程的研究。 过程。在这个单 向的过程中，教育者与受 南，长沙，410004 另从思想政治教育活动与传播过程的 教育者缺乏双向的积极的情感与思想的交 传播学进人中国已有3O余年的历史，各环节进行 比较，也可发现思想政治教育 流，致使两者之间的互动性较差。如果缺 它的重要性逐渐被社会所认识，它的发展 主要包括教育者 (主体)、受教育者 (客体)、 少了互动，那么教育者就不会清楚 自己的 及其影响也 日益扩大，又因为传播学 自身 教育内容、教育方法、载体等，而传播过程 教学成效如何，受教育者则会觉得枯燥无 具有的交叉性学科特点，使传播学的相关 主要包括传者(或发信者、信源)、受众(或 味甚至厌倦学习，这种单向的交流是不利 理论能够用来阐释其它社会科学，而运用 受者、信宿)、信息、信道等，其 中教育者对 于思想政治教育取得实效的。 传播学原理阐释思想政治教育活动也已经 应着传者 ；受教育者对应着受众 ；教育内容 同时，思想政治教育客体即受教育者， 成为一种客观发展趋势，这不仅对思想政 对应着信息；教育方式和载体对应着信道，这是相对主体而言的，指的是在思想政治 治教育研究提出了新的挑战、带来了新的 通过这些环节的比对就更进一步说明了思 教育活动中为思想政治教育主体所指向和 课题，也同样拓展了思想政治教育研究的 想政治教育活动与传播活动在发展过程中 作用的教育对象。它是传播过程中的受 视野 。 是具有一致性的，因此思想政治教育完全 众，不仅是思想政治教育活动中信息内容 “思想政治教育是指一定的阶级、政 可以借鉴传播学的理论和研究成果来启发 的接受者，也是整个教