答案不是束缚思考的枷锁而是激起思维的火花——试谈怎样合理利用答案.pdfVIP

考索 ·探微 课程教育研究 Co~seEducati0nResearch 2012年11月 上旬刊 答案不是束缚思考的枷锁而是激起思维的火花 — — 试谈怎样合理利用答案 汤 薇 (江苏省南京市宁海中学 江苏 南京 210024) 【摘要】由 日常训练习题 中遇到盲 目机械利用答案的现象引发思考 ，究竟应该怎样合理利用习题答案 ，授予学生以渔 而非鱼．具体从三方面举例分析。 【关键词】不迷信答案 梳洗答案 丰富答案 【中图分类号】G635．1 【文献标识码】A I文章编号】2095—3089(2012)11-0122一o2 曾经去一所兄弟学校听课，老师在讲解一篇阅读理解，林 生活两方面不同的态度来思考。故而(X至X)整合为一点未尝不 清玄的 放《生鸟》，最后一道题是：”请探究作者在放生鸟和龟、放 可，总体上可概括为 ：(一)，作者对昔 日农村生活的留恋，感激 ， 生莲 、放河灯等事件中所流落出的情感态度”。答案之一：”对贩 缅怀；(二)，对现在城市生活的纠结；(三)，对在城市 日益发展 的 卖乌龟的小贩 自己不愿做功德甚至将其作为敛财工具．追逐功 情况下农耕文化式微的感慨。洗过之后的答案很容易使学生明 利的谴责”。 白答题的方向．之后再面对这样的问题就会 自然而然的沿着方 许多学生在回答这一点时都没有用上”谴责”这词．有的学 向走．若机械的把参考答案报给学生从某种程度而言学生也是 生用了”否定”．有的学生用的是”批评”。还有的学生用了”不欣 被动的吸收 。至于为何这样组织答案则不明就里。再面对类似 赏”、”厌恶”等，老师不耐其烦的一个个问下去几乎问了近 1O个 问题只能听天由命 ．脚踩西瓜皮滑到哪里答到哪里。 同学．后面的学生 已词穷不知道选择什么词语才好 。只有无奈 另外 。与洗一洗答案相对而言。有时候我们则需要为答案 的重复前面学生说过 的词 ．最后这位可爱的仁兄便慷慨激 昂的 增加些成分 。 自己说 出了”谴责”一词 ．并把它大大地写到黑板上 。同时让同学 面对过于”骨感”的答案 ．有必要”丰满”它，我们在做题时也 们赶紧记下来．我观察到有的同学偷偷的笑了…… 常会发现有时候答案组织地过于粗糙 。与我们平时训练学生做 之后这一幕常常在我的脑海 中再现 ，答案一定要这样用 题有 出入 。应该分析 的内容没有在答案 中得 以体现 ，那么如果 吗? 此时老师迷信答案仅仅 限于答案所体现的几点。那么也会给学 我觉得不一定非要用上”谴责”一词，学生用的”否定”．”批 生带来困扰．为何同样的问题有时某一点要写有时候又不要写 评”，也是很好的啊．为了答案给的这个词 问了那么多同学，用时 呢?好像语文就是随机组织答案的．那又何必要认真去 听老师 那么多，有必要吗?值得吗?我很不认 同! 此一时这样．彼一时那样无法归纳、无法整理的解析呢? 首先 ．我认为一个理想的老师在做练 习时应该不迷信答 消极、怠慢、不以为然的语文学习情绪可能在老师报答案 案。 的过程 中就慢慢地滋生 了．而老师可能还不知道 自己就是那个” 我们知道为练习题预设的答案只是用来参考而不是用来 罪魁祸首”。比如常州市 2012届高三第一学期期末调研卷 12 复帝l的。特别对语文学科而言 ．在具体组织用于答案的语 言时 题 ，问题如下：联系上下文，说说”这是我活到二十多岁的时候带 不保证会有许 多相似 的词语可以互相取代 ．而对于主观题而 给他们养儿的收获和教训”这句话该如何理解。参考答案：”作为 言，其答案更存在多种可能，如果一味地照搬答案只能使教学 唯一读书走 出去的儿子 ．本应该让父母骄傲 。替父母