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【教师建设】 教师专业发展的取向路径 刘淑敏 (石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄 050228) 摘要：教师专业发展，是教师教育的新的命题。近年来，世界最权威的教育研究团体全美教育研究会的年鉴 教《育研 究评论》每期都以一定的篇幅讨论教师专业的发展，英国2002年出版的世《界教育年鉴》标题为 “教师教育：困境与前景” 中指出，教师专业发展正在代替课程改革，发展成为国际教育改革的中心议题。教师专业发展处于不断的变革之中，从 教师发展理念、发展取向进行了转变，新的时代背景需要更为适合的组织模式，培训中新兴的技术手段整合衍生出更为 有效的发展方式和路径。 关键词：教师专业发展 ；取向；终身学习 中图分类号：G647 文献标志码：B 文章编号：1674-9324(2012)12—0106—02 近年来，世界最权威的教育研究团体 “全美教育研究 教师对 自我以及与其专业发展直接相关的物和事有更为 会(AERA)”的年鉴 《教育研究评论》每期都在讨论教师专 深入的 “理解”，发现其中的 “意义”，以促成 “反思性实践”。 业发展问题，而英国2002年出版的世《界教育年鉴》的标题 实践一反思取向的教师专业发展倡导教师通过写 日志、传 就是 “教师教育：困境与前景”。可以说，教师专业发展正在 记、构想、文献分析等方式单独进行反思 ，或是通过讲故 代替课程改革，成为国际教育改革的中心议题。rl】社会的 事、信件交流、教师晤谈 、参与观察等方式与他人合作进行 变迁促进教师专业发展不断变革，不仅转变了发展理念、 反思 。 发展取向、发展范式，还结合新的时代背景提出更为恰当 生态一变革取向从本质上超越了只向教师个体层面 的组织模式，整合了新兴的技术手段，由此衍生出了更为 探讨教师专业发展的狭隘视角，更加注重教师发展的背 有效的发展方式和路径。 景，强调创造是促进教师专业发展的适宜的生态土壤。生 一 、 终身学习——教师专业发展的理念转变 态变革取向的教师专业发展，认为最为理想的教师专业发 教师要成为一个成熟的、符合教师标准的专业人员， 展方式是一种合作的发展方式，在我校的 “国培”项 目培训 需要经过不断的学习、实践，在拓展专业内涵的基础上，提 中从调研结果和学习状态以及后期跟踪结果中可以看出， 高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，这样的一 构建教师学习社群和网络，强调在教师群体中形成合作的 个历程几乎是没有终结的，将贯穿教师整个职业生涯的 专业发展文化与模式，是教师专业成长的有效途径。 始终，包括职前教育阶段、入门适应阶段和在职任教阶段。 以往研究的取向较多集中在前两种取向，但近年来随 职前培养重在基础，人职教育重在适应，职后培训重在提 着 “生态”观在培训研究领域的逐渐增强和渗透，关注教师 高。在向学习型社会发展的进程中，教师作为建设社会终 专业发展的社群、合作、共同愿景的文化开始逐步成为教 身教育体系的重要人力资源，应率先成为人人学习、终：身 师专业发展研究领域的中心并成为关注的热点。培训常用 学习的学习型群体。结合终身学习理念，可根据教师专业 的术语也不再集中于 “知识”、“技能”、“实践”或 “反思”，而 发展的不同阶段要求，将教师的职前培养、入职教育和职 是向“共同体”与 “背景”、“文化”、“合作”等概念变迁。取向 后培训整合成为一个连续的、统一的、终身化的发展过程 从整体、全局的角度看待学校变革与教师专业发展联系， 来看待，变一次性 、终结性的教育为连续性、终身性的学 从更高的层面、更宽广的范围为教师提供一种较为理想的 习，促进教师在整个职业生涯中专业化水平的不断成长和 专业发展生态环境。 提升。正