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【学法指导】 英语习语的认知策略研究 张淑芳 (洛阳师范学院 外国语学院，河南 洛阳 471022) 摘要：形成有效的英语学习策略是英语新课程标准的一个重要 目标。认知策略是学习策略的重要组成部分，“借助 联想建立相关知识之间的联系”是认知策略的一个重要方面。英语习语一直是英语教学的难点。依据认知语言学概念隐 喻理论和CollinsLoftus的扩散式激活理论，则可建立英汉习语间的联系，从而提高学生运用认知策略掌握英语习语的 能力。因此，在重视差异的同时，从英汉习语之间的联系出发 ，能使两种习语间的相同或相似之处成为英语习语学习的 正迁移，对英语习语教学具有指导意义。 关键词：认知策略；扩散式激活；概念隐喻；百科知识；英语习语 中图分类号 ：G652 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)12—0189—02 著名教育者桂诗春说：“语言的使用既离不开规则，也 寅教授4[1认为，概念隐喻是根隐喻(rootmetaphor)，而其派 离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会 生的具体隐喻表达式是派生隐喻(derivativemetaphor)。一 学生运用策略却是一个新的课题。”1]策『略是指学生为了更 个概念隐喻可以衍生出若干具体隐喻表达式。Lakoff 有效地学习和使用英语而采取的行动和步骤。有效地使用 Johnson(1980)将概念隐喻分为结构隐喻、方位隐喻和本体 学习策略，不仅有利于学生提高学习效率 ，而且有利于学 隐喻。 生发展 自主学习的能力。其中，认知策略是学习策略的重 三、概念隐喻与习语的关系 要组成部分 ，英语新课程标准提出了借“助联想建立相关 关于概念隐喻和习语的关系，心理语言学家Raymond 知识之间的联系以及有效地借助母语知识理解英语”等认 Gibhst~ 为，在理解习语时人们通过掌握的前概念的图像 知策略 目标。英语习语是学生掌握和运用英语的难点，也 一 图式经验格式塔，演化出许多概念隐喻，为人们理解习语 是英语教学的重点，借助于认知语言学中的概念隐喻理论 提供了部分的理据。几项实验的结果表明，人对习语理解 和CollinsLoftus的扩散式激活理论 ，则可建立英汉习语 反映出人们在脑子里使用了概念隐喻。所以，习语是深藏 间的联系，从而提高学生运用认知策略学习和掌握英语习 在人类概念系统中的隐喻概念的表层现象，是可分析和活 语的能力。 用的，能为可分析性习语提供大部分语义理据的就是隐喻 一 、 习语的界定 概念。由于概念隐喻是反映抽象事物的关键特性和本质属 习语是一个民族语言的精华，是人们在长期的劳动和 性的思维方式，是人类思维中所共有的，从而使不同的语 社会实践中形成的产物，是不同民族的文化和历史的沉 言可以以不同的语言形式对相同的认知隐喻进行编码，英 淀，英汉两种语言均具有丰富的习语。从广义上讲，习语是 汉习语在概念隐喻的视角下就具备了共性特征。 那些有固定结构和特定含义的短语 (有时还包括句子)的 1．结构隐喻下英汉习语的相似联系。结构隐喻指以一 统称。谚语、格言、俗语、俚语、歇后语、委婉语、典故和比喻 种概念的结构来构造另一种概念，将谈论一种概念的各方 性词组等等，均可算作习语。而W．McMordie的EnglishId— 面的词语用于谈论另一种概念。结构性隐喻总是以具体喻 iomsandHowtoUseThem，(1954R．C．Goffin修订的第三 抽象，借助已知事物与现象去认知其更深层或新的事物与 版)包括的范围更广，不