教师策略性知识的发展规律及影响因素研究.pdfVIP

488 心 　理 　科 　学 　2000 年 　第 23 卷 　第 4 期 　　　　　　　　　　　　 教师策略性知识的发展规律及影响因素研究 衷克定 张 　溉 　 (北京师范大学发展心理研究所 ,100875) (北京教育学院西城分院 ,100035) ( ) 为一种知识是后天习得的 John. Sweler 1988 。 1 　问题提出 在我国 ,师范教育是师资培养的主渠道。刚刚参 　　根据本人前期对教师策略性知识的结构特征研究 加工作的师范生 ,作为一名新手教师 ,在认知结构的策 所得到的结论 ,策略性知识可以分为三个子结构 :思维 略性知识方面具有什么样的结构成分和水平 ? 经过一 导向策略、知识同化策略和过程监控策略。在教师策 定时间的发展 ,原有的成分和水平如何变化 ? 他们的 略性知识的结构特征确定之后 , 以该结构为理论框架, 策略性知识的水平是否还存在显著差异 ? 这些研究结 进一步探讨教师策略性知识的形成和发展规律及其影 论对于青年教师培养途径具有重要指导意义 ,对于教 响因素将是一项十分重要的研究课题。 育科学研究和教育管理也具有一定参考价值。 教师策略性知识的形成和发展规律就其理论来源 2 　研究方法 看主要有三种观点 : ( ①乔姆斯基的天赋论观点 乔姆斯基《语言与学 　　在本实验的设计规划阶段 ,通过与长期从事教科 习》1980) 。即认为人的认知结构的形成是天生的 ,后 研工作以及青年教师培养工作的北京教育学院的有关 天的学习只是将人的认知结构中的某种功能激活。 专家进行探讨 ,共同认为青年教师的发展特征以头五 ( ) ( ②富科 Folk 的突现论观点 富科“Psychology to 年左右的时间最为突出 ,通常被视为一个重要的发展 Cognitive Scence”1983) 。即认为认知结构是莫明其妙 时期。本研究主要对从事教学工作五年左右的教师策 地涌现出来的。其描述的不是一种发展的渐变模型 , 略性知识在不同教龄、不同学历和不同类别学校的各 而是一种顿悟的突变模型。 种水平进行检验 ,探讨各种因素对教师策略性知识影 ( ③以皮亚杰建构论为代表的 皮亚杰《记忆与智 响的显著性。为进一步比较不同因素作用的重要程 ) ( ) ( ) 力》1973 ,包括 : 安德森 J . R. Anderson 等人的观点。 度 ,本研究将引入效应值检验法 Effect size 。 即认为认知图式作为一种认知结构应是一种信息接收 2 1 　被试选择 　考虑到环境背景等各种影响因素 ,本 系统 ,它体现了已有各种知识块之间的有机的能动的 研究的被试选自北京市西城区、东城区、丰台区、朝阳 关系。外来的信息只有被吸收到这个认知结构中才有