课程与教学分课型构建教学模式的意义与关键.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2010.09 分课型构建教学模式的意义与关键 ◆ 田宝宏 ［摘 要］分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路，该模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不 同教学目标要求来设计教学程序，它具备教学模式的基本要素，如理论依据、教学目标等。分课型构建出的教学模式既可以体 现教学模式的概括性，又可以使其具有较强的操作性，可以克服传统教学模式的弊端。总之，分课型构建教学模式是传统教学 模式 “概括性与操作性”矛盾的最佳平衡点。 ［关键词］学科教学；分课型；教学模式 ［中图分类号］G423.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2010）09- 0032- 04 自20 世纪80 年代以来，教育界对教学模式展 标的特殊性对教学知识的归类。比如，语文课可分 开了广泛的讨论与研究。但已有的研究存在以下两 为识字课、阅读课、作文课、 口语交际课等。还可 方面的不足：一是介绍国外教学模式的理论较多， 以有其他的划分，比如可依据内容、形式及文本的 结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式 核心价值要求，将语文阅读课型继续划分为认知类 较少；二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学 课型、抒情类课型和明理类课型等。课型的划分随 [1]22 科特点创建学科教学模式的研究较少。 在教学研 着标准的不同而划分种类也不同，我们在划分时应 究领域，以课型进行教学模式的研究还是一个崭新 兼顾两个标准：一是概括性，这样构建出的教学模 的视角。它的新体现在对教学模式研究不足的弥 式才具有代表意义；二是具体性，这样构建出的教 补：一是它的研究紧密联系新课程改革的精神与实 学模式才具有操作性。一般来讲，课型的划分要考 践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有 虑以下两个方面：文本的知识特征与表现形式，这 有效性；二是它的分课型是结合学科，以学科不同 是最主要的划分依据，如英语课可以划分为单词 知识特征为前提的教学模式研究，更具有操作性。 课、阅读课等课型，语文课可以划分为诗歌、现代 文、古文等课型；文本的教学要求，如按教学目标 一、课型与教学模式的内涵与结构 的要求不同，阅读课可以分为认知型、明理型、抒 课型与教学模式这两个术语是本研究的核心概 情型等。 念，对其内涵的确认是分析展开的基础。 下面笔者以小学语文抒情类课型为例来说明划 （一）课型与教学模式辨析 分课型的依据。有研究者这样定义该课型，这类课 课型有两种理解。一是课的类型，即按知识特 型一般是依托于内容的学习，逐渐感知并领悟理智 征、教学任务对课程内容进行归类，比如阅读课 感、道德感、美感，以提升、丰富学生的精神生命 型、识字课型。本研究 “分课型构建模式的意义与 质量。对于高年级教材来讲，它的内容形式多以抒 关键”中的 “课型”指的就是此类含义。二是课的 发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等 [2] 模型，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、 文学类文学作品为主。 该课型的划分首先考虑了 教学策略、师生活动方式、需要时间等方面的共同 文本的知识特征，认为抒情类课型的文本特征应是 特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式。 以抒情为主；其次文本形式是古诗词、抒情性散文 在此意义上的课型实为教学模式，比如 《“抒情类 与叙事性散文，