对教育科研课题进行检测的思考与操作.docVIP

对教育科研课题进行检测的思考与操作 成都市教育科研所 胡燕 一、检测的目的 对教育科研课题进行检测的目的是了解其课题（项目）开展的真实性和取得的实践效果，是教育科研管理部门向专家组或评审单位为该项研究成果作出科学鉴定提供客观依据。 为什么要进行检测？ 与学校教育科研的本质有关。学校教育科研是基于学校问题，以寻求解决办法，求得实践的改善，并在此过程中，获取对教育规律的认识和成功经验的提升为目的。这样的研究要求： ⑴在实践中真实开展（区别于书斋式研究） ⑵应该取得相应的实践效果（不排斥研究失败所带来的相反结果） 二、检测的重点和难点 1．检测的重点：效果 在学校、教师对教育科研认同的今天，有理由相信研究是真实开展的，对研究真实性的考察也相对更易于操作。 2．检测的难点：效果 教育研究非同于自然科学研究，其受制因素太多，其发展变化也非全部可用量化数据说明。 三、检测实施的过程与方法 1．阅读研究报告 通过阅读研究报告，了解成果的基本情况、分析研究措施与效果的因果关系，认识该成果的主要投放措施与主要效果，为检测方案的制定奠定必要的基础。 2．编制检测方案 确定检测目的、内容、方式、人员、时间、地点，其中内容和方式是最主要的。由此，还应做好相应的准备，包括：制定调查问卷、访谈（座谈）提纲、观察指标等。 例： 《婴儿教师教养细节评价研究》检测方案 成都市教育局、成都市教科所、四川省直属机关实验婴儿园联合课题组 检测内容 检测方法 一、对婴儿教师教养细节评价的认识 二、成果《婴儿教师教养细节评价标准》 三、管理者、教师评价观念、评价能力及观察能力,关注、尊重、读懂儿童的能力等专业素质的提高 （一）教师评价能力，观察能力及评价观的变化 （二）教师对婴儿特点的认识更为深入；教师们体会到婴儿教育的价值。 （三）管理者、教师教育观念及行为的变化。 （四）教养细节评价研究给幼儿园带来的变化。 看资料、看现场 1、看评价标准。 2、看《评价标准》在部分幼儿园婴儿教师中的调查问卷情况。 3、看《评价标准》在家长中的调查问卷情况。 1、看现场。教师自我对现场的细节分析评价，其他人员进行合作评价。 2、看教师们的案例分析评价。 看资料 1、与全园教师对话。 2、现场感受。 1、访问家长 2、访问教师 3、看该课题对外交流，获奖等资料。 3．实施检测 按照检测方案，做好人员分工，在预定时间内到现场（学校）实施检测。注意几点：①随机选样；②领导回避；③宽松氛围（平等交流）；④深入引导（挖掘最真实素材） 4．素材归纳与分析 按照预设的检测、内容和目标指向，将素材进行归类、整理，分析其是否有价值、是否印证了应取得的效果，是否有 “意外的惊喜”，选择其最有说服力的素材，通过检测组人员合议，形成检测的各项结论和总结论。 例：师生共构幼儿园教育活动的实践研究检测教师座谈会情况 一、关于对师生共构活动的认识： 1、师生共构活动是一种特别强调师生不断共同发展过程、期待远期教育效果的活动， 2、师生共构活动是一种注重实现活动对幼儿一生均有真实发展价值的教育活动 3、师生共构活动是一种幼儿自主、自由、自发表现自我的状态随时都存在发生可能的教育活动。 4、师生共构活动是一种在教师完全融入幼儿世界前提下，真实的了解和满足幼儿兴趣与需要、解读和应答幼儿多元表现与表达、支持和引导幼儿在持续活动中获取发展的活动。 5、师生共构活动是一种强调儿童是共性下一个个鲜活、灵动的个体，注重满足不同幼儿的需要，促进个体发展的活动。 6、师生共构活动是一种与其 他方式教育活动并存的活动，其最大的优势在于：能最大化满足幼儿需要、个体表达、自主展示的愿望。 二、关于师生共构活动中教师的支持： 1、情感支持：通过倾听了解幼儿兴趣和真实的想法，让幼儿感受教师的认可与支持，从中发现幼儿活动中的教育价值。 2、思考方面的支持：捕捉并扩大幼儿的灵感，通过参与、建议等方式支持幼儿将灵动的想象变为游戏活动 。 3、对经验的支持：包括支持幼儿已有经验的运用，支持幼儿通过资料获取间接经验并进行经验迁移。 4、对操作的支持：支持幼儿广泛寻找、收集活动所需材料，给幼儿机会让他们一次一次操作、使用材料，尝试、发现材料的不同使用方法。 四方面的支持应根据不同的情况有所侧重，应在确定对不同幼儿教育价值，着眼于幼儿个体发展价值的基础上确定支持的落脚点。 关于师生共构活动中教师的指导： 师生共构活动中教师的指导应以个别为主，集体引导应在分享中解决。对大班幼儿的指导应侧重于思维、发现方面。在大班额教学现状下，个别指导肯定有盲点，减少盲点就是共构的价值，可以通过六方面减少盲点：（1）满足工具，（2）过程观察鼓励，（3）将做的东西变成有用的，（4）讲述自己的过程（5）探索寻找，（6）自己评价。 关于教师在研究中的发展： 1、教育机