新课程下作文教学的取向与教学对策.docVIP

定格生活小镜头，提炼生活之精彩 ——五年级下册习作部分教材简析 一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格） 二、课标中有关作文教学的取向 在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾·拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾·拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。 平台一：回顾·拓展中的习作 单元主题 口语交际 习作 一 走进西部 策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动 写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去 二 永远的童年 童年的发现（借助照片等） 看图作文；写童年趣事 三 语言的艺术 劝说（模拟表演） 学生根据某种需要写一篇发言稿 四 他们让我感动 讲述一件自己感动的事情 写一件令自己感动的事 五 中国古典名著之旅 演课本剧 要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》 六 走进信息世界 就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论 利用信息，写简单的研究报告 七 作家笔下的人 讲人物故事 写一个特点鲜明的人 八 异域风情 聊聊热门话题（“时事大看台”奥运、环保等） 自由习作 习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。 平台二：课文后的小练笔 要注意引导学生就近从课文中汲取营养，而不要另起炉灶。 组别 单元主题 小练笔 写作方法的学习 一 走进西部 P12《3、白杨》写几句话，夸夸祖国建设者或保卫者 体会借物喻人的写法 二 永远的童年 P25《古诗词三首》改写古诗词 四 他们让我感动 P71《14、再见了，亲人》展开想象写事 把感情含在事情的叙述或环境描写中，或直接抒情 八 异域风情 P155《26、威尼斯的小艇》写家乡的某处景或物 把人的活动同景物、风情结合起来描写 本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。 即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。 [案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。 表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。 学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。 范文引路。 平台三：“交流平台” 组别 单元主题 交流平台 一 走进西部 体会借物喻人的写法 二 永远的童年 体会观察细致和表达生动；寄情于物的方法 三 语言的艺术 感受语言表达的艺术，用得体的语言进行表达 四 他们让我感动 把感情含在事情的叙述或环境描写中，或直接抒情 五 中国古典名著之旅 名著中的人物形象描写 六 走进信息世界