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一节期末复习课的设计策略 蔡少彦 本节复习内容为：利用导数研究函数的性质。包括如下三个方面：（1）求函数的单调区间。（2）求函数的极值。（3）求函数的最值。 策略一：设置具体习题让学生自主思考，探求解决问题的办法，从而导出知识点与解题方法、步骤。 如开始的复习引入 函数y=f（x）的导函数的图象如图所示，给出下列判断： ①函数y=f（x）单调增区间是 ； 单调减区间是 从而引导学生回顾：1利用导数研究函数单调性： 若（x）0在（a，b）上恒成立，则f（x）在（a，b）上是增函数； 若（x）0在（a，b）上恒成立，则f（x）在（a，b）上是减函数. 若（x）=0在（a，b）上恒成立，则在（a，b）上是常数。 反之 如果函数f（x）在（a，b）上是增函数，那么在这个区间内 有 ； 如果f（x）在（a，b）上是减函数，那么在这个区间内有。 由问题②函数y=f（x）当x= 时，函数y=f（x）有极小值； 当x= 时，函数y=f（x）有极大值. 引导学生回顾：2求函数极值的方法： （1）求f（x）的定义域，求（x）； （2）求方程（x）=0的根； （3）检查（x）在方程根左右的值的符号，如果左正右负，那么f（x）在这个根处取极大值；如果左负右正，那么f（x）在这个根处取极小值；如果左右同号，那么f（x）在这个根处不取极值. 策略二：通过一题多变，设置阶梯式难度，引导学生思维向纵、向深发展。既弄清知识点之间的区别与联系，又拓展视野，提升解题能力。 如基础训练中的 3、已知函数——（ ） 变式：当呢？ A. 极大值为5，极小值为-27 B。极大值为5，极小值为-11 C. 极大值为5，无极小值 C. 极小值为-27，无极大值 4、已知函数 A. 最大值为5，最小值为-27 B。最大值为5，最小值为-11 C. 最大值为5，最小值 -22 C. 最小值为-27，最大值-2 变式提升1：直线y=a与函数的图象有三个互不相同的公共点，求a的取值范围. 以至到拓展例题中的 例1：函数。 （1）若方程f(x)-a=0有三个实根，求实数a的取值范围。 (2)若对任意的x∈[-2，2]，不等式f(x)-2a-1＞0恒成立，求a的取值范围。 都是由同一个函数出发，通过变式，让学生区分极值与最值；通过变式，把求根问题、恒成立问题都转化成求极值、最值问题。 策略三：注重例题、习题间的类比，区别题目中参数对函数的作用与影响。 如拓展例题中的 例2已知函数 若函数在(-∞，+∞)总是单调函数，求a的取值范围。 若函数在区间上总是单调增函数，求a的取值范围。 若函数在区间（-3，1）上总是单调递减，求a的取值范围. 与配套练习中 已知函数f(x)=x3+ax2+x+1,a∈R。（1）讨论函数f(x)的单调区间；（2）设函数f(x)在区间内是减函数，求的取值范围。 原函数f(x)中都含参数a，例2函数中参数a变化，决定导函数f(x)’的图象上下平移，从而改变导函数的零点；练习函数f(x)=x3+ax2+x+1,a∈R中参数a变化，决定导函数f(x)’的图象左右平移，也使导函数的零点改变。导函数零点改变，原函数的单调区间也随之变化。只有理解题目中参数对函数的作用与影响，才能找到解题的方法与途径。 策略四：充分利用函数的图象，让学生观察图象获得对函数性质的直观认识。培养学生运用数形结合的思想去解决函数问题。 图象是函数一种形象、直观的表达形式，是发现函数性质的直观载体。研究函数的性质，一般都要考虑采用“图象”这个重要工具。复习过程各个环节，自始至终都扣紧作图这个理念。通过图象，把抽象的数学逻辑转化成可见的、直观的图形；从而发现解题的方法与途径。 2013-07-05