高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”.pdfVIP

第28卷第 11期 中学生物学 VoI．28No．1l 2012正 Middle SchoolBiology 2012 文件编号 ：1003—7586(2012)11—0014—02 高中生物习题课教学模式初探 探“究互动’’ 夏正艳 (江苏省清江中学 江苏淮安 223001) 习题课教学应以新课程理念为指导，重视提高学 针对重要知识点、典型题型、特殊解题思路还是针对 生科学素养、促进学生全面发展。通过习题课的教学 前面教学中发现学生普遍存在的问题，要做到对症下 教师要使学生澄清对生物概念、规律的模糊与不正确 药；其次要注意题 目的灵活性、新颖性、启发性、综合 的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生认知的知 性，这是上好习题课的基础与关键。 识结构，帮助学生掌握生物学解决问题的基本方法， 1．2 妥善安排 强化方法运用的熟练程度，形成解决生物问题的方法 所选题 目要由易到难，要有系统性、阶段性 ，题 目 结构 ，培养学生的科学 自然观、实事求是的科学态度 的梯度要适度。教师要根据学生原有的知识状况进行 和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打 教学，课堂能够贴近学生经验，引发学生的求知欲、好 破惯性思维和创造能力，最大限度地培养学生的理解 奇心、探究欲 。 能力、推理能力、分析与综合能力、实践与探究能力。 2 课堂实施 传统生物习题课往往采用千篇一律的 “练习一评 2．1 提 出问题 讲一订正”的三步曲模式，即学生做完习题后，选择题 引导学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不 涂卡，通过机读，完成答题统计，非选择题 抽样或全 同的题 目，教师设计的问题可以不同，但是应指导学 部批阅，然后手工统计 ，然后针对大多数学生存在问 生如何审题：找出题 目中的关键词 ，明确题述的生物 题逐题讲评。这种模式最显著的特征是机械、简单、枯 情景，回忆课本相关知识点，寻找解题思路。另外，在 燥，容易让学生在遇到新题型或新背景的问题时束手 组织小组讨论时，教师应先给学生一定的独立思考的 无策。 时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样， 新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，让 学生在讨论时才有话讲，才可能出现各种观点的碰 学生主动学习，只有让学生做课堂的主人 ，学生才能 撞，激起创新的火花，小组讨论才既省时又高效。 做知识的主人。笔者通过多次课堂习题课实际检验， 2．2 提问了解情况，培养学生语言表达能力 取得了不错的教学效果，不仅达到预期的教学 目标， 学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况有较全 而且充分挖掘学生的创新能力、开拓学生的思维，更 面的了解，特别是学生在讨论中还没有搞懂的问题， 重要的是让习题课不再枯燥无味。具体实施过程如 以便教师在后面讲解时加以注意。而了解学生讨论情 下。 ’ 况的最好方法就是提问。在提问时，可以提问不同层 1 课前准备 次的学生、解题思路不一样的学生 ，并要求他们说出 教师精心设计教学结构、方案，使学生产生 跳“起 自己的解题思路。这样，既能锻炼学生的语言表达能 来摘桃子”的积极愿望。在备课时，需要教师了解学 力，又可以使全体学生拓宽视野、了解不同的解题思 生、吃透教材，对课上所要解决的问题均要估量一下： 路。 需要讲什么，哪些不需