谈高中化学“错题备注”的实施与思考.pdfVIP

课改前沿 谈高中化学 “错题备注的实施与思考 毕晓昀 (吴县中学，江苏苏州 215151) 摘要：分析了利用错题本进行错题管理不足之处，提出采用 错“题备注”的方法引导学生自主进行错题反思，并介绍 错“题备注” 各类型及教学思考，以期充分发挥错题的价值，提高习题教学的效率。 关键词：错题管理；错题备注；错题反思；习题教学 文章编号：1005—6629(2012)12—0031—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 1 问题的提出 为了节约学生的时间、提高错题管理的可操作性， 错题本身是为每一个学生量身定做的学习资源， 以及便于对学生的错题管理进行评价，我最终舍弃了 刘儒德、符爱琴、王星乔、管松山等人的相关调查研究 整理错题本的方法，转而对学生的错题订正提出更高 结果表明，虽然在性别、年级、知识水平等方面存在个 的要求，即进行错题备注，以期在不增加学习时间的基 体差异，但大多数学生都能认识到对错题进行订正和 础上，培养学生良好的错题反思习惯，现已取得一定的 反思有助于提高化学成绩，可是在错题管理的行为和 成效，希望与同行分享。 策略上却表现得差强人意。这样看来，学生面对考查同 2 错题备注及其类型 一 知识点的相似题 目会一错再错也就不足为奇。 备“注”原指设计表格时所加的一个栏 目，用以添 如何将化学错题作为教学资源、指导学生科学有 加注解说明类的文字。这里借用来要求学生对错题进 效地进行错题管理?笔者从以上各位教师的研究成果 行注解说明，其目的在于促进学生对错题的思考，找到 中获得启发，尝试于2009年 9月至2010年 6月对一个 出错的具体原因，包括知识点方面的缺漏以及解题方 选修化学的高三班级提出要求，请学生准备专门的错 法上的不足，并以文字的形式记录下来，以便于教师对 题本进行错题的收集、整理和反思，虽然一年下来学生 这个反思过程进行监督与评价。 的达 B率确实有了明显地提高，但在实际操作过程中 错题备注的内容和方法因人而异、因题而异，现将 还是遇到了诸多问题： 近期学生进行的错题备注进行整理，发现主要涵盖以 从化学学科试题的特点来看：题干信息丰富，题 目 下几个类型。 中的知识点细碎分散，选择题的四个选项以及填空题 2．1 分析导致错解的非智力原因 中的各个空格可能考查完全不同的知识点，为其中的一 “审题不清”、“粗心”、“算错了”、“忘了…一”、‘ 两个错误而摘录全题费时费力，极不可取；但若只摘录 里想的是……写的却是……”等等是在错题备注中出现 错题的出处和题号，题 目环境不完整，不便于学生进行 频率较高的一类词汇。之所以称之为非智力原因，是因 二次反思。 为经访谈和分析可以发现学生完全了解题 目所涉及的 从学生的角度来看：他们普遍认为错题是应该认 知识点及解题方法，但还是出现错误的答案。最常见的 真订正，但整理错题本这种形式实在浪费时间。就算是 比如要求选不正确的，最后还是选了正确的选项；要求 迫于教师的压力勉强进行了错题的收集和整理，但在 写元素名称，结果写了元素符号等等。这类问题举不胜 时间紧张的情况下，也只是有形式无质量，甚至偷工减 举，而且屡禁不止，但 由学生发现并指出自己的问题所 料，应