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教师培训模式整合的基本思路 □ 胡建球汪文华 实现教育均衡发展，教师培训是关 时也易失去参训教师的主动性、易流于 和解决，适合通识知识的集中学习，但 键。根据各地基础教育具体实际，现阶 形式，针对性不强，适应性不高，效果有 其也存在工学矛盾突出，增加学校和教 段中小学教师培训既要面向全员、突出 限，有一定的工学矛盾；机构推动有一 师个人经济负担，针对性不足，效果较 骨干、倾斜农村，又要保证大规模、高效 定的制约性，较易组织实施，针对性较 差等弊端；校本培训突出学校主体地 益、低成本，这就需要培训模式在继承 强，但其需要借助条块内的制度强制， 位，针对性较强，形式多样，有一定的灵 的基础上进行发展和创新。中小学教师 否则易“走过场”，适应性不高，也有一 活性，但是需要学校有一定的培训条件 培训模式的发展和创新，其实质就是对 定的工学矛盾；自主参与突出主体地 支持，需要加强对培训过程的监管，否 基本培训模式的重构，增强培训模式应 位，针对性强，有一定的适应性，但其受 则，会流于形式，以至低效或无效；现代 用的地域适应性、实施上的可行性、操 物质条件限制，参与人员有限，且随意 远程培训课程质量高，学习资源多，专 作上的程序性。 性大，不易统一管理。 家跟进指导、互动交流等指导性、针对 2．基本组织模式 性较强，非实时课程学习和交互，也较 一、 中小学教师培训的 正在使用的基本组织模式有： 好地解决了工学矛盾，但需要参训教师 基本模式 （1）集中培训（集中研修）。即在指 具备上网学习条件、一定的学习技能、 定的时间，将中小学教师集中在培训机 高度的学习自觉性；光盘培训及卫星电 1.基本运行模式 构学习理论、训练技能、问题研讨等。 视课程课程质量高，有一定的指导作 目前，正在采用的教师培训基本运 （2）校本培训（校本研修）。即为了 用，但供播放的培训资源毕竟有限，需 行模式主要有行政推动、机构推动、自 满足学校和教师的发展目标和要求，由 要学校集中组织并辅以研讨活动。 主参与三种。 学校发起组织，主要在学校内进行的一 （1）行政推动。即教育行政部门下 种教师在职培训。 二、中小学教师培训运行 发文件或通知，按国家—省—市—县— （3）现代远程培训（网络培训）。即 模式和组织模式的整合及其 校的层级结构逐级推动实施培训。这是 以网络为手段的“网络培训”，包括在线 目前最主要的运行模式。 文本学习、视频讲座、专家在线答疑、同 变式思路 （2）机构推动。即有关业务管理部 伴交流互动等方式。 门组织实施的专项培训。如，各级教研 （4）光盘培训及卫星电视课程播 （一）整合型培训运行模式 部门实施的新教材等专项培训。这种模 放。即通过播放培训课程光盘（购买，或 1．行政推动与自主选择相结合 式一般按条块的方式推动，常常与专项 下载后刻录），或利用“农远工程”设备， 考虑到我国教师群体人数众多和 活动相结合进行。 组织教师集中收看培训课程，参加培 我国的教育管理体制等客观因素，在强 （3）自主参与。即某一群体和个人 训。 调行政推动的重要作用的同时，本着从 自主参加培训。如教育学会等团体组 （5）巡回流动培训。即有计划地分 培训对象的学习需求出发的原则，突出 织，教师个人自主参加的网络培训活 批组织培训者到基层中小学进行理论 培训对象的主动性，强调培训的针对 动。这种模式在具备上网条件