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历史教师要做课改的实践者和推动者 宜章县教研室 彭国庚 一、影响课改推进的因素 1、来自社会评价、家长观念等方面的压力； 2、教师素质、教育思想、教学理念的制约； 3、政府教育投入等现实条件的制约； 4、一些教育领导对于课改的理解和认识还不到位、领导力不够。 二、课改的基本策略 （一）转变教学思想，更新教学观念 1、世界各国课改的共同特点 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。 世界各国课程改革的共同特点是： 调整培养目标 改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验 反映社会和科技的最新发展 改革评价方式 2、世界各国的共同追求 .学会生存 .学会关心 .学会学习 .学会创新 .学会合作 .学会负责 3、新课改的核心理念 ①、教育观 新课改的核心理念——以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。 理念之一：以人为本的教育价值取向。 理念之二：追求全人教育。 理念之三：树立以能力为重点的素质观。 ②、学生观 理念之一：学生是发展的人。 理念之二：学生是独特的人。 理念之三：学生是具有独立意义的人。 尊重孩子的自由，在孩子健康的成长道路上，给予积极正确的引导，孩子们就能充分发挥自己的潜能，张扬自己独特的个性 。 ③、教师观 理念之一：教师由知识传授者转变为学生发展的促进者（引路人、合作者、参与者）。（从教师与学生的关系看 ） 理念之二：教师是教育教学的研究者。（从教学与研究的关系看） 理念之三：教师是课程的建设者和开发者。（从教学与课程的关系看） 理念之四：新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。（从学校与社区的关系来看） 理念之五：教师是充满爱心，塑造人的美好心灵的工程师。（从教师与人文的关系看） ④、教研观 理念之一：教师的自主发展是教师的一种生存方式。 理念之二：校本教研是新课程教研的重要活动形式。 理念之三：教学常规，是教师从事教学的行业规范。 ⑤、教材观 A 准确理解和把握“教材”的含义 《新教材将会给教师带来些什么》一书将教材定义为：“教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动使用的、供学生选择和处理的负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书材料，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材”。 狭义的教材即教科书。 B 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 C 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 D 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。 E 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 F 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （《基础教育课程改革纲要（试行）》） ⑦、学习观 学习方式的转变：为了培养学生的创新精神与实践能力，根本上就是要从传统学习方式向现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）等转变。 理念之一：自主学习 （学习者参与确定学习目标、制度和评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略;学习过程有内在动力的支持和情感体验；学习者能够进行自我监控，并做出相应的调适。） 理念之二：合作学习 （学会交往；学会参与；学会倾听；学会尊重他人。） 理念之三：探究学习 （强调学习的方式 、过程、体验和学习的问题。） ⑧、评价观 理念之一：重视发展性评价。 理念之二：强调多元性评价。 理念之三：注重过程性评价。 理念之四：倡导质性的评价。 （二）、注重学习，提高自身素质 1、精选学习内容 2、参加各种培训 3、收集信息，积累各种资源 4、对课改和课堂教学的要求，积极总结和反思，改进 5、参加各种研讨活动（有准备而来） 6、借鉴成功经验，创新适合自己的教学模式 7、把握和领会历史新课程标准（2011版），明确方向 三、全神贯注，打造高效课堂 狭义的课改就是课堂教学 1、关于课堂教学的思考 课堂教学是学校里最重要的，课堂教学是解决基础教育诸多问题最直接、最有效的途径。教育的很多问题必须通过课堂教学改革来解决。 提高教学质量的关键在于提高课堂教学效益。 提高课堂教学效益的关键在于促使学生有效学习习惯