故事在小学牛津英语语篇教学中的运用.docVIP

小学牛津英语语篇式故事教学的探索 松江区第三实验小学 沈晔 摘要：众所周知，语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。语篇在情景中产生,并在情景中得到解释而且语篇总是处在交际的情景之中。单元设计是重要的。即设计过程中凸显教学目标的明确设计。教师在教学过程中必须关注每个教学单元的目标设计，体现在分几个课时，而且每个目标都应该怎样制定。最后在每个单元教学完成之后，可以非常明确自己的教学达成度。教师应该要有整体性、递进性和有教学持续性地推进教材中每个单元的教学。教师应该牢牢建立起整体教学意识，记住你的教学不是孤立某一页的教学，而是承载着一个unit、一个module，甚至几册书的整体。所以必须要有整体统筹意识。’m Supergirl 故事文本如下：Hello, I’m Supergirl. I’m super. I can run very fast. I can swim in the pool. I can fly. Wow, how cool! But I can’t write. Can you write, my friend? 在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中学习了四个动词，学会运用了can句型的肯定句及一般疑问句，无痕中达成了教材所要求的目标，并且在一定程度上又有适度的基于我班学生的拓展内容，如very fast, in the pool, how cool等等。在第二教时的时候，依然依托第一教时的故事，再次延续。变成妈妈和宝宝之间的对话。听了刚才的故事，妈妈问：What can Supergirl do? Can she swim? Can she fly?...She is super.I think you are super too. What can you do?...就这样，在这个故事中又由Supergirl过渡到了画面中的宝宝，在故事学习中解决了can的各种句型的运用。就这样通过老师的巧妙的故事安排，把整个unit的内容串联起来，既生动又形象，又和教材紧密联系，使之源于教材，源于单元的整体规划，又不失学生能力和情感的拓展。 故事的选择要符合学生的语言水平 对于故事内容的选择一定要符合自己班级的语言基础和语言能力，也就是要对自己班级的学生的学情有一个充分的了解和认识。所设计的的故事符合学生的认知水平，并在原有基础上可以“跳一跳摘到桃子”的故事，便能很好地激发学生学习的热情，也不至于因为故事过于简单或者难而觉得乏味或灰心。应该教师呈现的是一种能体现学生释放“正能量”的东西，让学生滋滋有味地逐步深入、探究、学习下去。 例如：2BM2U2 My favourite food 的第一教时，我设计了Hungry Mike为主题的故事，Mike 其实是一个毛毛虫，故事通过Rose和Mike两个人相遇后的对话展开。具体如下： 这个故事中的新授内容其实有单词：carrot，salad，leaf及它的复数leaves,还有新授句型：What do you like eating? I like eating...,并且又整合了Unit 1 所学的Do you like...?的句型，呈现了完整的故事，语量对于我们班二年级的学生来说应该是比较适中的，实践下来，学生学得有兴趣，有收获。 故事的选择要符合课堂所能的篇幅 故事语篇的篇幅长短应该符合课堂教学实际，过长学生既无兴趣也无法在课堂内有效完成既定目标。所以教师在篇幅的选择上还是应该考虑周全，长短适中，难易适中，方能在有限的35分钟内，学生学得兴趣盎然又扎实有效。例如：对于低年级的孩子来说，只有有趣的、形象的、反复呈现主要句型的，简单易懂，适中篇幅的小故事才最受欢迎，也最有意义。 例如：1A M4U1 On the farm (Period 1) 如此篇幅的三个小语段故事，学生易懂、会说、爱表演，在有限的课堂内恰如其分地充分展示出来。 而对于中高年级的学生来说，经过几年的英语学习，语量相对丰富，课堂的容量也相对增加，故事的篇幅也便稍长。 例如：3B M3U2，故事主题为：Mr Ant and Mr Grasshopper 故事在语篇教学中的语境式推进 创设语境，整体感知故事内容 语境的创设非常重要，也要巧妙，从而达到深深吸引学生眼球的目的。整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录