主题审议：促成课程园本化的实践研究【摘要】课程园本化是实现.docxVIP

主题审议：促成课程园本化的实践研究【摘要】课程园本化是实现幼儿园保教质量的前提。这有赖于教师通过主题审议，对教材价值与本班幼儿的发展需要做出理性思考，继而调整与优化实施方案，使之成为更符合本班幼儿的课程。主题审议分为前、中、后三个阶段。前审议时教师需要对原主题定位、主题价值、主题脉络和主题资源这四类内容做出理性梳理，为实施做好准备；中审议时教师要运用线性规划、一问三审、实况追踪这三大方法对主题动态调整，使实施适应幼儿需要；后审议时教师需要通过比较异同、追本溯源、由小见大这三个环节对主题反刍总结，提炼实施经验。在前、中、后的持续审议中，实现课程最大效益，促成幼儿园课程园本化。【关键词】主题审议 主题实施 幼儿经验 课程园本化研究缘起（一）主题课程：是我园课程架构中的主要内容幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介。经过多年的幼教改革，主题课程逐渐成为幼儿园课程的主流。由于其打破学科界限，相对整合，能帮助幼儿获得相对完整的经验，也成为我园认同的主要课程形式。因此我园以呈现主题形态的三套省编教材（《生命实践智慧课程》、《建构式课程》、《体验探究交往课程》）为主要的课程来源。这些教材集中了专家智慧，相对理念正确，内容也比较有操作性，所以平行组各班在参照时，主要教学活动基本统一，而纵向的一日活动安排则各班个性化。这样既能实现普适性的学习目标，又能满足个性化的学习需要。主题课程就成为了我园课程架构中的“主菜”。（二）主题园本化：是我园课程建设的当务之急那是不是挑选了成熟的主题教材，教学就能保证质量了呢？纵观现代的课程理念，不再是狭隘的指向课程文本本身的价值取向是否到位，还包括了课程的有效实施过程能否最大效度地实现课程价值，就是怎么把已有的课程实施好。这其中的关键就在于课程的执行者——教师，能否从儿童本位出发正确地理解课程，并依据本园、本班孩子的实际情况，因地制宜、灵活有效的执行，就是我们认为的“课程园本化”。再观我园教师，年轻热情充满活力，但与具有相当时间积淀的幼儿园相比，在“课程园本化”过程中就略显经验不足，普遍有以下心态和表现：拿来就上：“教材总没错”教师抱着“教材就是权威，权威总没错”的心态，拿到教材草草翻阅大概有哪几个教学活动，分别上些什么，只关注里面的内容形式，关注自己能否操作，至于它为什么这样编写“是专家的事，不需要深究，我们只要执行就行”。导致教师盲目地照搬教材，而不理解单个主题背后的的核心价值，不分析主题与主题之间的逻辑关系，不关注三年间孩子学习的序列关系，所以更不知道主题所反映出来的该年龄段的孩子“该学什么，能学什么，怎么学”，又怎能实现课程该有的价值。按计划上：“赶快教完吧”儿童本位的理念应该说早已深入人心，但一旦落实到课程实施的行为中，教师的注意力还是集中在怎么快速完成教材中的计划。所以按成人的逻辑简单安排好一周五天的“上课”，而来不及关注孩子的实际表现是否与预设一致，每个活动的容量、深度、方法等是否需要优化；面对孩子的随机生成、个别差异，不思考应该怎么弹性调整、整合集体活动以外的资源去配合孩子学习的需要……因为今天不教下去，就意味着不能接着完成明天的教学任务。这样的执行过程，看起来孩子们似乎每天忙着“学本领”，但实质是有多少经验在主动建构、逐步提升。上完算数：“教过就好了”主题执行完，教师大多是对单个教学活动进行反思，而鲜有对主题课程整体的价值、整合的学习过程、多元的学习效益做完整回顾，一个主题执行下来孩子到底习得了什么，与前期相比哪些方面得到了发展，教师其实并不了解，只能凭印象说说“喜欢的”，“学的挺好的”，至于好在哪里，遗憾在哪里，为什么好或不好，与自己执行的哪个过程有关系，如果再上一次会怎么改进，教师并不关心。“教过就好了，干嘛这么累”，当然也不乏有一些这样的“小懒”思想，导致“上完算数”的惯有模式。教师不主动对经验教训做好梳理，下一次应对主题的问题时还是“老方一帖”，促进孩子发展的契机始终无法捕捉。由以上这些现象可见，我园教师对课程的理解、运作上，与“重视关键经验、重视资源整合、重视实施过程、重视隐性课程”的课程理念还有一定距离。如果在此阶段不夯实基础，一味地为了强调园本特色而急功近利地进入到自主创生课程阶段，反而会造成课程的低效甚至无效。因此，我们认为我园的当务之急并不是盲目地开发园本课程、赶时髦地强调新颖，不切实际地追求原创，而应从基础做起，提高教师对课程正确、深入的理解能力，智慧的运作能力。在这样的背景下，我们将现阶段我园的课程建设目标定位为：以现有主题课程为实施载体，加强课程园本化的过程。这更符合我园的实际需要。（三）主题审议：是实现课程园本化的有效途径要实现课程园本化，就需要将课程适宜于本园已有的课程价值观，适宜于本园孩子的现实需要，从而提升保教质量。这有赖于教师在实施课程时，能通过个体研读和集体