“生问”导学，提高课堂效率.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．14 2011年7月 · 教学改革 · 生 问 3，导 学 3提 高 课 堂 效 率 杨沛清 (平度市西关中学 山东 平度 266700) 在近几年的教学实践中，我尝试用 “生问”导学式的物 上课前通过预习，把教材不懂之处用问号标注，再用铅 理教学，学生天生好问，以问题导学，真正地把学生放在主体 笔把本节有联系但 自己又不能回答的问题写在教材边角处 ， 地位，充分调动学生的积极性，让学生动 口、动手、动笔、动 便于学生课堂提问．如我教摩擦力一节时，有学生通过预习 脑，充分发挥学生学习的主动性、参与意识，使学生愿学、乐 提了这些问题：A：怎样理解推力是用来平衡摩擦力的?B：不 学，从而最大限度地提高课堂效率． 互相接触的物体是否会产生摩擦力?为什么?c：为什么讲摩 1 “生问”，导学克服教学顽疾 擦力要强调 “相对运动”时产生的力呢?D：一个物体受拉力 当前 ，我们的教学中仍然存在着一些顽疾 ：1．重教师主 做匀速运动了，如果拉力增大或减小些摩擦力大小变吗?为 导作用 ，忽视学生的主体作用 ；2．重统一要求 ，轻因材施教和 什么?E：假如世界上不存在摩擦到底会怎样呢?F：静止的物 发展学生个性；3．重少数尖子生，轻面向全体；4．重知识传 体受到摩擦力吗?那种情况下受到?等等问题． 授，轻智力发展和能力培养；5．为追求升学率而教学，忽视学 3．2．2 用反 问方法提 问 生全面发展．这些顽疾阻碍素质教育的全面实施 ，更与现行 物理中不少现象或问题可通过变未知为已知，变 已知为 物理教材不相适宜．新课程是以 “问题”为线索贯穿每章、每 未知，变换因果关系，增加减少前提条件等方法 ，提出新的问 节的始终．以试验为基础，让学生通过阅读、观察、实验、思 题．如垂直压在物体表面上的力叫压力 ，是不是一定垂直物 考 ，最后解疑来获得知识．这就要求教师在教学过程中，面向 体表面呢?又如学了牛顿第一定律，学生就会问：是不是只要 学生全体 ，充分发挥学生的主体作用，克服教师唱独角戏的 物体处于静止或匀速直线运动状态，就一定不受力的作用 做法，让学生活动，让学生始终处于积极、亢奋的学习状态． 呢?等等． 教师始终处于指导学生学习、解答问题地位．同时，教师也在 3．2．3 运用类推联想方法提 问 不断提高，遇到自己也难以回答的问题 ，通过上 网查阅资料 如图中所示，小盒中有一些小石 学到很多知识，大大丰富了自己的头脑． 块 ，小盒浮在水面上，把石子投入容 2 “生问”导学模式的可行性 器的水 中，且小盒仍漂浮在水面上 老师们认为 ，学生课堂上提不出有价值问题，会使课堂 时，容器内水面有变化吗?怎样变化? “冷场”．我在施行这种 “开放式”教学时，也有教师提出过怀 当老师通过分析 ，指 出水面将下降 疑 ，但经过一年的实施 ，发现学生不仅提得出，而且提的问题 后 ，有学生立即提出了这样的问题 ——A：假设盒里是木头、 很多，绝大多数问题具有代表性、针对性、商榷性．事实上，面 泡沫等这些密度小于水的物质，又会怎样?B：若杯子里不是 对多种多样，千变万化的物理现象，从幼年起 ，学生就怀有好 水，而是盐水或其他液体又会是怎样一种情况?进一步引导 奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它 学生归纳：小盒里的物体密度有比水大的、比水小的、和水相 们解开，在这些谜中，有许多是初中物理研究的对象．学生在 等的其它液体呢? 内心就存在、积淀这大量的物理问题 ，只是 尚未从 口中说出 3．2．4 运用对比法提 问 而已，这为学生提