托班活动环境的创设策略.pdfVIP

幼《教新视野))2011年第2期(总第35期) 幼教论坛 i 麓 麓鞠 蠢 ÷i = = 著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无 有序。材料投放的有序，由易到难，循序渐进，将托儿 行为可言”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：0— 在同一水平上的重复行为转化为小步递进式的探索 3岁托儿是有能力的，是主动的学习者 ，他们能够在 行为。进入托班后期阶段，区角环境的创设要突出开 与环境的互动中获得各方面的发展。对托班孩子来 放性，营造开放的活动空间，比如开展混班区角游 说，主要的学习方式是玩。丰富、有趣、安全、有序的 戏。这对于托儿来说极具挑战性，托儿的视野开阔 环境能引导他们探索和发现，创造与想象，使他们体 了、学习资源更丰富了、活动时的交往范围也更广 验幸福和快乐，学会生活与交往。通过探索实践，我们 了。 总结了托班活动环境 (这里的活动环境主要是指区 各活动区环境及材料的适宜性：我们依据托班 角环境和教学活动环境)的创设策略。 幼儿生长发育特点及活动内容 自身的特点，创设适 一 、 区角环境的创设策略 宜的区角环境，提供适宜的材料。比如阅读区，铺设 我们对区域活动环境的理解是，环境要充分考 地毯，营造一种宽松的氛围，墙上的背景是托儿熟悉 虑到托班幼儿的个体差异，通过有针对性地投放多 的故事内容 ，且情节简单形象。美术区，设置了适合 种形式的材料，创设不同层次的活动环境，为处于不 托班幼儿操作的涂鸦区。 同水平的托儿提供发展的空间。具体来说，托班的区 3．生活性 角环境应体现丰富性、适宜性、生活性和教育性。 托班幼儿，他们的生活和社会经验相对缺乏，接 1． 丰富性 触事物的形式、数量也较少 ，来源与生活的真实材料 创设托班区角环境要注意在空间的分隔上便于 使他们容易产生真实感，对托儿更具亲和力。用生活 托儿活动，在材料的投放上便于托儿取放，让托儿在 中的真实材料创设区角环境，贴近托儿实际生活，从 一 个相对 自由的空间，有大量的材料可供选择，才能 而能极大地调动托班幼儿参与活动的积极性，托儿 充分发挥托儿的自主性。比如在生活操作区 “给小动 在操作材料的过程中，潜移默化地强化了已经获得 物喂食”游戏中，我们为不同能力的托儿提供了大量 甚至是完全未知的生活经验。比如：我们将妈妈的皮 的操作材料，有的是平面的动物图形，有的是立体的 包和幼儿的手套 、围巾、帽子、毛巾、小雨伞等投放在 小动物；用于喂食的食物也有平面和立体的；托儿可 “娃娃家”，在游戏中，我们经常会看到，托儿喜欢背 以用手 ，也可以选择不同大小、质地的小勺来喂食。 着妈妈的包，打着小雨伞，抱着娃娃外出游戏。总之， 丰富的材料投放能最大程度地满足托儿的选择需 多元活动环境的真实性要求我们在创设环境时要努 要 。 力做到 “来 自生活，还原生活”。 2．适宜性 4．教育性 环