成就本位——一种基于师生关系视角的教师文化探析.pdfVIP

维普资讯 署；教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第2期 成就本位——一种基于师生关系视角的教师文化探析 翟 莉 (合肥师范学院。安徽 合肥 230061) 摘 要：成就本位的教师文化指的是教师对学生进行评价所依据的判断标准以学生成就为中心，并在此基础 上所形成的教师特有的思考方式、情感方式和行为方式。教师成就本位文化表现在座住编排和师生互动等方面。 学校组织价值取向的影响和教师自身价值附丽的需要是教师成就本位文化的主要成因。教师成就本位文化对师生 关系将产生不良影响，主要表现在：教师成就本位文化导致差异性师生关系；诱发师生工具性交往 ，产生功利性 师生关系；致使学生厌学、厌师。导致师生关系疏远。 关键词 ：成就本位 ；教师文化 ；师生关系 中图分类号：C,451 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2008)02-0060-02 成就本位的教师文化指的是教师职业群体在特定的价 的用意是为了将成绩较好的学生置于课堂教师注意的中心 值观念下所形成的一种职业文化特质。 “所谓成就本位是 地带，而成绩较差学生则被 “放逐”到课堂的边缘 ，免于 根据某人实际所获成就 (成绩、业绩、绩效等)决定所予 教师过多的 “分神”，也避免对 “好生”的不良影响。 评价及相应行动。” Ill在现实的学校场域内，教师对学生 学生的认知成就 (学业成绩)成为决定自己课堂座位 进行评价所依据的判断标准以学生成就为中心，并在此基 及发展机会的重要因素。教师甚至直接将学生成绩的变化 础上形成教师特有的思考方式、情感方式和行为方式 ，表 作为其座位变化的依据 (如 ：教师会将成绩进步学生的座 现为教师职业群体 的集体心性，即成就本位的教师文化。 位由 “边缘”向 “中心”方向调整以示奖励)。如此座位编 而教师所关注的 “学生成就”往往失去其本身应有的丰富 排方式表现了教师对成绩较好学生的偏爱和优待 ，体现了 内涵，被简化为单一的 “认知成就”，并且 “以完全量化的 教师以学生认知成就 (学业成绩)为中心的文化特质。 指标——学校成绩一 为依据的认知评价往往会在实际上成 (二)师生互动彰显教师成就本位文化 为学校对学生的成就评价的实质性部分或关键性部分” 日。 静态的座位编排 “暗含了教师所期望的交往方式” 习【， 间接反映了教师成就本位文化，而学校场域内师生互动的 一 、 教师成就本位文化的表现一二 特征则更加直接地彰显了教师以学生 (认知)成就为中心 教师 (认知)成就本位的文化特质渗透在学校场域的各 的文化特质。 个角落，弥散于师生交往过程中。下面从静态的座位编排 在师生交往过程中，教师倾向于根据学生认知成就 (学 和动态的师生互动两个方面来揭示教师的这种文化特质。 业成绩)的高低将学生进行显性或隐性的分类，有意或无意 (一)座位编排暗含教师成就本位文化 地加以层序化。学生认知成就 (学业成绩)的序列表不论 一 般而言，我国中小学班级里的座位编排由教师 (一 是公布于众 ，还是潜藏在教师意识 中，都是教师在学校场 般为班主任)指定。学生在班级里的座位编排使其在同一 域行动的重要参照。对于在 “序列表”中处于不同位置的 课堂上 占据着不同的空间位置。如果说学生个头的高矮、 学生 ，教师往往有选择地、有区别地交往，展开差异性互 视力的好坏等因素是教师座位编排明言的依据