从建构主义理论看口译多媒体教学的创新.pdfVIP

维普资讯 2008年 1月 湖北第二师范学院学报 Jan．2008 第 25卷第 1期 JournalofHubeiUniversityofEducation Vo1．25 No．1 从建构主义理论看 口译多媒体教学的创新 陈圣 白 (南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001) 摘要：基于建构主义理论的口译多媒体教学是传统口译教学的一大突破，也是当前 口译教学研究中的重要课题 本文以建构 主义理论为理论依据，实施了为期一年的口译多媒体教学改革，并与传统的口译教学进行了详细的对比研究。研究结果表明： 口译多媒体教学为学生提供了多样化的口译学习环境，调动了学生学习的兴趣和全面提高了他们的口译综合技能，为改革传 统的口译教学提供 了新的理念和方法。 关键词：多媒体技术；创新；口译教学；建构主义理论 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：B 文章编号 ：1007—1687(2008)01-0102-02 基金项 目：湖南省教育厅科学研究项目，编号：07C668。 作者简介：陈圣白(1976一)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士，研究方向为 口笔译理论。 多媒体技术为 口译教学创造 了视 、听、译 的交互环境 ，也对 口 调，久而久之学生就会丧失学习的兴趣 ，进行该项训练的效果 自 译教学研究提供了更广 阔的应用前景 。因此 ，本文拟从建构主义 然就不明显 。 理论的内涵着手 ，探讨如何利用多媒体技术来培养和训练学生 的 利用多媒体手段 ，可以获得大量新的信息，包括国际形势 、文 口译技能，以达到整体优化 口译教学的目的。 化、科技、经济等新闻，解决教材容量小、内容陈旧的问题 ，提高了学 一 建构主义理论下的口译 多媒体教学的创新 生参与的兴趣，并扩大其知识面。在多媒体环境中，教师可选用有代 、 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰于 20世纪 60年代提 表性、内容形式都合适 的现场 口译录音 ，让学生置身于真实的环境 ， 出的，是关于人 “如何理解”、“如何知道 ”的哲学观和认识论 ，其 中 熟悉讲话者不 同的口音、语速及语体风格。同时，还可采用不 同语言 的 “发生认识论”较好地揭示了人类学习过程 的认知规律 ，阐明了 体系不 同特色的听力录音 ，如表情性、信息性、描述性和论证性等语 学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成 以及理想的学习环 体．引导学生采取不同方式和方法进行听辨，让他们准确把握 口译 境所包含 的主要 因素等等(张 肖莹，李人贤，2004)。建构主义理论 中每个讲话人特定的风格和各式体裁、题材的差别 。通过多媒体网 的基本观点就是：学习者对于客观存在 的外部世界 ，是根据 自身 络技术．还可鼓励和组织学生积极开展课后强化训练。 的经验来理解并赋予意义的。根据对建构主义学习理论 内涵 的认 2．记忆与笔记技能训练的对 比。口译记忆不是简单地使用大 识．建构主义指导下的多媒体网络教学模式是科学有效的。在这 脑 的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而是进行三种记忆的有机 种模式 中，学习者是知识意义的主动建构者 ，能有效地实现对当 结合 。一般而言，经过长期合理的训练 ，人的平均记忆广度会有很 前所学知识 的意义建构 ；教师是教学过程 的组织者、指导者、意义 大提高。传统的课堂教学是教师讲学生听，学生充当消极听众 ，没 建构的帮助者、促进者 ；教材等教学资源是学习者主动建构意义 有机会普遍地、经常地作 出积极反应 。通过多媒体或 以语