基于“课岗证”融通的“泵与风机”课程改革探索.pdfVIP

中国也由教膏 2011年第25期 DOI编码：10．3969／j．issn．1007-0079．2011．25．059 基于 “课岗证’’融通的 “泵与风 ’课程改革探索 黄志全 李石德 摘要：立足高职教育，基于 “课岗证”融通的理念，结合广西电力职业技术学院的实际情况，探索热能动力设备与应用专业 泵“与风机”课程 的改革。 关键词：高St；热动；泵与风机；课程改革 作者简介：黄志全 (1966一)，男，广西藤县人，广西电力职业技术学院动力工程系，讲师；李石德 (1985～)，男，广西苍梧人，广西电力职业 技术学院动力工程系，助教。(广西 南宁 530007) 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)25—0120一()1 泵与风机作为通用机械在国民经济各部门中应用广泛，在火力 术仿真实训室”等与本课程密切相关的实训室，能满足 水“泵值班 发电厂中，它们是实现动力循环的重要组成部分，其安全、经济运 员”、水“泵检修工”等岗位的技能训练要求。 行对电厂至关重要。“泵与风机”课程是热能动力设备与应用专业 “课岗证”融通更要 “以证定课”，使课程安排与资格考试无 一 门非常重要的专业技能课，具有核心地位，同时对后续专业课程 缝衔接，参照职业资格考试的要求来确定课程内容。证“”可以分两 也具有十分重要的意义。“泵与风机”的前身是 “流体力学泵与风 方面来看：横向要求有一定的数量，国家职业资格至少有 “水泵值 机”，课程经历了分分合合的过程，目前国内很多高校包括高职高 班员”、“水泵检修工”、“辅机检修工”三个工种供我们选择，学生 专院校都进行了本课程的教学改革。然而，热能动力设备与应用专 可以任选其一，有能力的甚至可以全选。纵向可以挣取一定的深度， 业该课程改革存在相对特殊性，我们结合广西电力职业技术学院的 教学以中级工为主，我们的培养 目标也定位在中级工，但不能忽略 实际情况，在该课程的课程建设和改革方面进行了初步的探索。 更高的目标，可以通过开展继续培训等手段，实现中级工、高级工、 一 、 课程定位 技师的培训与技能鉴定全面发展，更有助于课程的完善。 目前，部分院校的 泵“与风机”课程包含了流体力学知识，以 “课岗证”融通体现的不应只是 “课岗融合”或 “课证融合”， “流体力学 泵与风机”作为一门课程开设 。然而，这样的开课方 而应是三者的有机融合。课程体系的整体构建必须符合高职教育发 式，多根据学科体系，从本科课程设置照搬而来，这对于高职高专 展的规律，符合社会现实的需要，符合学生的特 。 层次的教学来讲，已经不适合了。教学过程中认识到，流体力学属于 2．课改要动。师资需先行 专业基础内容，理论性较强；而 泵“与风机”属于流体机械设备，更 任何一门课程的教学都离不开教师，一支优秀的教学团队，更 注重设备的结构、性能、运行及检修等，侧重于技术技能。在两部 是课程改革的支柱。教师队伍的优劣决定了课改的成败，泵“与风 分内容混合的情况下，很难对这门课程进行准确定位，极易出现定 机”课程也不例外。假如师资薄弱，那么改革过程中将会出现力不 位不明确的情况。基于这些原因，我院现在已经把 “流体力学”这 从心的情况。授课教师最好以中青年教师为主，且要求具有较高的 部分教学内容分离出来，与 “热工理论及应用”课程合并成一门课 学术水平和较强的教学能力，才能适应教学需要。人员配置要求合 “电厂热工与流体力学基础”，而 泵“与风机”这部分内容则单独开 理，考虑到教学的特殊性，教师队伍应以 双“师型”教师为基础， 设课程，命名为 “泵与风机”。课程以职业性、实践性及开放性为原 他们既有丰富的教学经验，又有相关企业经验作为后盾。但