论班主任工作的专业性——基于对班主任工作复杂性的认识.pdfVIP

第 8卷 第4期 甚 幺‘教盲 Vo1．8．No．4 2011年 8月 JournalofSchoolingStudies Aug．2011 论班主任工作的专业性 — — 基于对班主任工作复杂性的认识 李家成 (华东师范大学 基础教育改革-9发展研究所，上海 200062) 摘 要：对班主任工作专业性的认识 ，是当前重要的理论和 实践 问题。班主任工作的专业 性，本源在于班主任工作充满着复杂性，是一项复杂的实践活动。从班主任工作 中最基本的 人、事及其关系的意义上看，班主任工作专业性表现为研究学生，成就学生；研究实践，系统形 成；研究 自我，生命 自觉等方面。基于上述认识，班主任工作专业性的培育需要多方力量的介 入，班主任个体的改革实践是班主任 自身专业成长的根基；学校对于班主任工作专业性的尊重 与培育，是直接的支持体系；教育行政部 门需要强化专业性的区域支持 ；高校与科研院所也需 要实现 自身的转型。 关键词：班主任 ；专业性；特殊性；培养 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2011)04—0075—06 在丰富多样 的 “班主任专业化”、“班主任专业发 教育；(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律 展”研究的背景下，如何认识班主任工作的专业性， 性；(5)在专业的自律性范围内，直接负有做 出判断， 是需要清晰回答的理论和实践 问题 。 采取行为的责任；(6)非营利，以服务为动机；(7)形 在我们长期开展的学生工作变革研究中，“成人 成了综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了 成事”理念渗透于全部的改革实践中，班级建设之事 的伦理纲领 。… 与学生、班主任的成长关系也一直被我们所重视。 再推敲一下这一认识的构成，可以发现，他是分 在其中，对于人性之完整的，富有活力的，终身发展 别从对象领域的独特、理智性的特质、伦理性与 自治 的认识，直接影响我们对班级建设中的学生与班主 等三大方面展开论述的。 任成长问题的感悟与思考。在其 中，班主任工作的 我们用类似的方式对第二类和第三类常被引用 专业性问题，是 内涵于班主任生命成长问题之 中的。 的有关 “专业”、“专业化”观点做出新的分析，透析其 背后的认识结构，不难得出以下认识(见表 1)。 一 、 绪——班主任工作专业性研 究的前 不难发现，对 “专业”、“专业化”的讨论，涉及对 提 以下若干问题的认识。 不论是教育部颁布的法规，还是专家、学者的观 一 是如何认识相对于对这一工作性质、内涵而 点，都不能作为讨论班主任工作专业性的直接依据 ， 言的外部要求，如法律规定、重要人物的观点等。在 而需要重新思考其专业性源 自何处 ，有怎样 的内涵。 本文看来，这具有参考性，但不能替代对专业性或专 我们的讨论从当前有关教师专业化、专业发展研究 业 内涵的认识。而且，其认识的合理性，也需要重新 中，经常引用的 “经典”观点人手，就能发现：“它们” 回归到对工作性质、内涵、独特性的系列认识上。 也是不同的。 二是如何认识伦理规范在其中的影响。在本文 第一类常被引用的观点，源 自利伯曼所定义的 看来 ，伦理规范在班主任工作 中，最为典型的是爱 “专业”概念 ：在他看来 ，“专