论班主任专业发展的区域支持.pdfVIP

第 8卷 第 4期 甚蕾幺教盲 V01．8．No．4 2011年 8月 JournalofSchoolingStudies Aug．2011 编者按 ：班主任专业发展或者是说班主任专业化，是个复杂的综合体。这种复杂的专业 化，是相对于抽象的专业化而言，因为 “抽象的专业化 ，就是说把一个对象从它的背景和它的总 体中提取 出来，舍弃它与它的环境的联 系和相互交流”lll。回归到具体 的班主任及其工作 中， 班主任承担着班级教育者、组织者和管理者的角色；班主任工作，因其面对的是具有 “主动性”、 “潜在性”、“差异性”的 “具体个人”_2J，而具有生命性和发展性；更因其面对的是 日常性的班级 建设实践，而具有综合性和教育性。 “班主任 的专业性不仅表现为班主任有着适合当代教育变 革需要与学生成长需要的教育理念，而且表现为班主任工作 内容的系统性与工作方式的合理 性；即便是对学生某项学习习惯的培养，班主任工作本身专业性的差异，都会带来一系列的教 育质量差异”[3l。 而当前，班主任专业发展正处于一种 “内忧外患”的困顿之 中，班主任 自身专业素养的不完 善、学校管理的不合理 以及区域支持的不到位，都制约着班主任的专业发展。我们以 “班主任 专业发展的区域支持”为切入点，通过对三位不同地区、不同岗位，但又都长期从事班主任或学 生_T-作的教师的访谈 ，希望能够透析班主任专业发展区域支持的现状，探讨区域支持与学校变 革、班主任 自我更新的互动生成关系，并为将来可能的发展 明晰方向。 论班主任专业发展的区域支持 顾 惠芬 ，姚文艳2，张立新3，李家成4一，陈 静5 (1．江苏省常州市龙虎塘实验小学，江苏 常州 213031；2．上海市育才中学，上海 201801； 3．浙江省宁波市教科所 德育研究室，浙江 宁波 315000； 4．华东师范大学 基础教育改革与发展研究所，上海 200062；5．华东师范大学 教育学系，上海 200062) 中图分类号 ：G451 文献标示码 ：A 文章编号 ：1005—2232(2011)04—0061—08 本刊记者 (以下简称 “记 ”)：各位老师好，很高 初生牛犊型—— “非常感激能有机会担任班主 兴你们能接受我们的访谈 。三位老师对于班主任这 任 ，忙碌着，快乐着，成长着 !”这类班主任集 中于 “班 一 职业、班主任工作的特点、班主任 自身的发展状态 龄”在3年之内的人群； 等，应该都有比较深刻的感受，可否先就这方面谈一 怨言载道型—— “班主任工作，累!”这类班主任 些 自己的心得或体会? 的 “班龄”在 5年左右； 顾惠芬(以下简称 “顾”)：我想从班主任的 “幸福 五味杂陈型—— “辛苦并幸福着 !”这类班主任 感”说起。班主任作为学生 “幸福”的重要承担者 ，他 的 “班龄”在 10年左右； 们 自身的 “幸福感”如何呢?2011年初 ，我曾与班主 以心育心型—— “班主任是有根的事业 ，但心累 任们聊起这个话题，大约有 四种类型的回答 ： 重于身累!”这类班主任 “班龄”在 13年以上，且大部 收稿 日期 ：2011—05—26 作者简介：顾惠芬，江苏省常州市龙虎塘实验小学教师；姚文艳 ，上海市育才中学教师；张立新，浙江省宁波市教科所德育 研究室主任；李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，教育学系副教授；陈静，华东师范大学教育学系研究 生。 本次访谈完成于 2011年 5月 ，由李家成主持，陈静记录、整理。 62 基 础 教 育 分为学校骨干。 盾就常常让班主任们无所适从。