我国随班就读教育评价问题.pdfVIP

第 8卷 第 4期 础赦盲 V01．8．No．4 2011年 8月 JoumalofSchoolingStudies Aug．2011 我国随班就读教育评价问题 陈 瑾 ，曾凡林2 (1．新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054； 2．华东师范大学 学前与特殊教育学院，上海 200062) 摘 要 ：特殊儿童随班就读是融合教育在 中国的一种具体教育形式。随班就读发展 的困 境之一是，如何对随班就读进行有效评价。本文在文献梳理的基础上，结合我国特殊教育发展 的情况，对特殊学生随班就读教育评价 中存在的问题进行反思，尝试探索随班就读教育评价的 发展对策，为我国随班就读教育评价实践的发展和随班就读教育质量提高提供有益参考。 关键词：特殊学生；融合教育；随班就读；教育评价 中图分类号 ：G449 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2011)04—0108～05 的努力都视作融合教育l4l。 一 、 引言 自1988年第一次提出随班就读至 2009年底， 全国普通学校随班就读及在附设特教班就读的残疾 回顾国际特殊教育的发展历程，特殊儿童的教 儿童招生数和在校生数分别已达到特殊教育招生总 育安置经历了收容式教育阶段、隔离式教育阶段、回 数及在校生总数的65．23％和62．87％ J。融合教 归主流、教育一体化运动阶段和融合教育阶段。融 育的理念与随班就读的教育形式得到越来越多的接 合教育 (InclusiveEducation)是一种持续的教育过 纳，已逐渐发展成为特殊需要儿童教育安置的重要 程 ，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参 形式。在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 与，注重集体合作，满足不同需求 j。在我国，特殊 (2010—2020)、教育部(2010工作要点》均重申了各 教育肩负着构建和谐社会 的特殊使命。孟万金 级各类学校应积极创造条件接收残疾人人学，不断 (2006)提出 “以人为本的中国大特殊教育新理念”， 扩大随班就读和普通学校特教班规模的要求 6。 特殊教育的内涵 已超越 了盲、聋、弱智三类特殊群 随着随班就读学生规模 的扩大及对特殊教育质量的 体，逐渐关注到 自闭、语言障碍、学习困难和情绪障 重视，随班就读的教育评价问题成为 目前教育实践 碍等多种有特殊需要的儿童，并向着普通教育系统 中迫切需要解决的问题之一。 渗透和融合E2-3J。同时，随着基础教育向素质教育 布卢姆指出，教育评价作为一种反馈一矫正系 的转变，教育被认为应尊重并合理地引导人的个性 统，是教育环节的有机组成部分，用于教学过程中每 发展，而非仅从统一的教育 目标出发来评价学生，教 一 步骤的判断上，为改进教育质量和进行教学诊断 育发展更趋向于对学生个别教育的关注。普通教育 提供依据_l7j。我 国普遍认可的对教育评价的界定 和特殊教育至此并非两个泾渭分明的领域。随班就 是：在系统、科学和全面搜集、整理、处理和分析教育 读 (RegularClassroom)是一种符合我国国情的特殊 信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程 ，目的 教育形式 ，指特殊儿童在普通教育机构 中和普通儿 在于促进教育改革，提高教育质量 J。对于随班就 童一起平等接受能够满足其特殊需要的教育，使其