有序呈现，让数学教学反馈更有效.pdfVIP

《教学与管理》 2011年8月 15日 有序呈现，让数学教学反馈更有效 ■浙江平湖市艺术小学 王逸卿 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生 l经过了 15分，10：00到 10：10又经过了 10分，一共是 之间交往互动与共同发展的过程。因此，反馈成了课 l25分。”当我再问其他学生是否同意这种想法的时 堂教学中一个重要的组成部分。每堂数学课都有反馈 l候，又有学生起来指着钟面回答 ：“9：45--10：10一共经 的环节，它是教学中最灵动、最有活力的环节。随着教 l过了5大格，一大格是 5分，一共是 25分。”当我再来 学现代化程度的不断提高，多媒体设备普遍地进入课 l呈现 “35分”这个错误的答案，问那位学生是怎样想 堂，越来越多的教师在课堂反馈中通过实物投影呈现 ：的?学生只说了一句话：“我做错了!”因为他已经知道 学生的作业，展示学生不同的思维过程。 l自己错了，也确实听明白了。所 以，他不愿意再来表达 由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维 l自己的想法 ! 方式的不同，学生的数学学习活动是一个生动活泼 l 其实，等于 “35分”的错误答案也是有价值的，因 的、主动的和富有个性的过程。所以，即使教材内容和 l为受到 “不跨时”计算方法的影响，他直接把分相减 要求是统一的，但反馈回来的信息不可能是同质的，l了。如果首先反馈这个答案，不仅可以让学生明白：这 是有差别的。有的教师在强调课堂生成的同时缺乏必 l道题 目中直接用分相减是错误的，还可以让学生在比 要的预设，反馈中，任意地指名学生来呈现作业，致使 l较中发现不跨时的时间可以用分直接相减，跨时的时 反馈无序，大大降低了课堂教学效率，甚至使学生一 0间需要分段计算。 头雾水、无所适从。要让数学教学反馈更加有效，教师 l 纠正错误首先需要暴露错误，只有首先呈现错误 应该 “心中有数”，做到 先‘‘后有序”。 l的作业，让做错的学生先来说 ，他们才愿意说出自己 一 、 课堂反馈需先 “错误”后 “正确” l真实的想法，才有利于师生一起针对错误分析原因， 学生练习以后，总会出现正确的和错误的答案，l从而减少 同样错误 的重复出现。 反馈的时候，教师应该首先呈现学生错误的答案，让 l 二、课堂反馈需先 “无序”后 “有序” 他们来说自己的想法，在争论和辨析之后，再把正确 l 心理学研究表明：小学生的思维 ，处于无序思维 的答案呈现出来。 l向有序思维的过渡阶段。因此，在数学课堂教学中，我 在 《时间的计算》一课的教学中，我出示了一个玩 l 们要积极引导学生 “逐步学会有条理、有根据地思考 碰“碰车”的情境，“小毛”玩的时间：“9：45--10：10”。我 l问题”，发展学生思维的条理性和有序性。 让学生计算经过的时间，学生主要出现了2种答案，l 一 位教师教学二年级 《排列与组合》一课的时候， 3“5分”和 2“5分”。反馈中因为一个答案等于“25分”：她让学生用 “1、2、3”三个数字组成不同的二位数。在 的学生急着要把本子拿上来，所以我就先反馈正确 I反馈的时候，教师很好地关注了反馈的顺序，她首先 呈现的是 “12、23、13、32”这样的作业，因为学生写的 的，那位学生指着本子说得头头是道：9“：45到10：00l · 44 · 王逸卿：有序呈现，让数学教学反馈更有效 时候想到哪个写哪个 ，所以不容易看明白，容易遗漏。 表了大多数学生的想法。教师呈现这个材料，学生 自 教师问学生：“这位小朋友写全了吗?”“有没有好办 然会想到：需要把4个圆圈起来看做一个整体，这样 法，可以让大家看得清清楚楚，又不容易漏掉 !”学生 涂上阴影的部分才是}。在这个过程中培养学生圈 开始发表意见，有的讲了自己的写法，有的讲了要按 斗 的意识