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关于高职数学课程动态教学改革的思考 赵珈崎 (吉林铁道职业技术学院 吉林 吉林 132002) [摘要】高职院校的数学课程一直处于静态化的教学状态，如教学方法陈旧、教学模式的单一，课程 标准、教材缺乏个性化，考核方式没有实质性的突破 。必须对高职数学的教学实施动态姿态的改革，打 破各个专业同一性的静态化的教学态势，打造具有专业特色的高职数学课程。 [关键词]高职数学 动态教学 改革 [中图分类号】G712 文【献标识码】A [文章编号】1009—5549 (2012)04—0182—02 一 、 建构高等数学动态教学的必要性 取习惯性的做法，把教师、教材、传授知识作为教学的三要 高等数学教学为专业培养 目标服务，通过高等数学教 素，学生在教学活动中的主体地位没有得到足够的重视。现 学，使得学生具备一定的高等数学的知识，能够利用所学的 代教育强调个性化、创新化教育，不能压抑学生的个性，不 数学知识 “数学地”解决实际问题，从而提高学生在提出、 能将学生置于被动地位，要建立以学生为主体的动态的教学 分析、解决实际问题方面的具体能力。 方法和教学模式。 沿袭传统做法，高职院校高等数学教学大都是由教学系 (--)高职数学的课程模式、课程标准、教材个陛不明显 或部与专业教研室安排的有计划教学，处于一种 “被安排” 目前，高职数学的课程体系还不够完善，从教材到课程 的控制状态，过于强调 “自我”，即过分强调对专业知识和 标准与质量评价方法都还处于传统的粗放状态，虽然也在进 专业能力的培养，忽视数学素质教育。不可否认，高职教育 行着教改的一系列变化，但变的结果是切合实际需要，切合 目的的实现在于对学生就业能力的培养，离不开对职业知识 教育规律，且变是 自然的，持续的，不是一成不变和以一变 和职业能力的培训，但不能 “以偏概全”地忽视文化素质教 应万变的。应紧贴当前社会需要予以改革创新，不断地在 自 育，数学素质理当属于文化素质范畴之 内。 我调试中推陈出新，探寻更适合的教学经验和规律。 当代教育强调个性化教育，高职教育作为高等教育的组 (三)高职数学的考核方式不适应对知识、能力和素质 成部分，在实施教育的过程中也随之偏向个性化教育。这种 的综合考评 个性化教育的内涵是：培养人格健全但在个性品质方面有差 高职数学教学在考核方式仍然侧重于考查学生对知识的 异，才能成为有独特造诣的个体。而高等数学的教学正是培 机械式记忆与应用，尚未实现真正意义上的考核学生的能力 养学生的理解应用及创新能力，这种职业教育要求重视高等 素质，且考核内容与标准对不同专业、不同学生是固定的， 数学教学，开发适合学生个体发展和促进提高数学素质的高 没有照顾到差异性。高职数学应有别于普通高校数学课程教 等数学课程，摒弃那些静态固化的课程内容。 学质量考核，尝试采用动态性并多样化的考核方式，将过程 徐国庆 以教育家的慧眼阐明：任何学校教育，都不可忽 考核与终极考试集合起来进行，将 自我检测、学生互评、实 视开发学生的心智，忽视的结果是教育不称其为教育。教育 践检测、卷面检测等方法结合起来进行，将对知识掌握程度 功能的特质就是开启人的心智，灌输人以知识，塑造人的品 与能力和素质养成状况一并考评，鼓励教师在考核方式上创 行，挖掘人的能量，养育人的聪慧。片面地将职业教育定格 新。 于就业教育，其结果会形成教师是为了学生的就业而教，课 三、建构高等数学动态教学的对策 程是为了学