关于高中数学主体性课堂教学的研究.pdf.pdfVIP

2012年第o4期 吉林省教育学院学报 No．04，2012 第28卷 JOURNALoFEDUCATIONAL INSTITUTEOFJILINPROⅥNCE VO1．28 (总292期) TOtalNO．292 关于高中数学主体性课堂教学的研究 龙秀梅 ，李维佳 (1．江西吉安市第一中学，江西 吉安343000；2．长春市朝阳区教师进修学校，吉林 长春 130000) 摘要：本文从介绍主体性教学内涵入手，以高中数学课堂教学为依托，以A、B两个不同的班级在一学期之 内分阶段进行 主体性课堂教学对比实践研究。通过两个班级的课堂教学及数学成绩比对分析，最终得出了结论并进行了经验总结。 关键词：高中数学；主体性教学；课堂教学 中图分类号：C420 文献标识码：A 文章编号：l67l～1580(2O12)o4—0l14—02 主体性教学是指以发展和发挥学生主体性为宗 首先，将两个平行班分为A班(试验班)与B班 旨的教学理念及其指导下的教学活动，是在教师组 (参照班)，A班在部分教学环节尽可能采用主体性 织引导下学生积极 自主参与的教学，也是学生个性 教学方法教学，而 B班则用普通课堂教学方法 自由自觉发展的教学。 教学。 众多研究材料表明，相对于传统教学，主体性教 其次，在A班教学中，采用的主体性教学主要 学有了非常明显的改变。首先，主体性课堂教学模 为以下几方面 内容：(1)知识中的重难点，目的要揭 式强调以构建学生为主体地位的学生参与式活动， 示本质、总结规律。(2)在作业及测试中反映出来 在教学活动中尤为关注学生创新思维的培养。其 的问题，目的要突破难点、提高成绩。(3)可一题多 次，主体性课堂教学模式通常是以学生的基础水平 解的问题，目的要拓展思路、发散思维。(4)部分综 确定教学方式，会依据学生兴趣、学生意愿和特长而 合题，目的要前后联系、融会贯通。 选择教学内容及教学环节。再次，主体性课堂教学 再次，在A班采用的主体性教学模式有以下几 模式能够为学生的整体素质和终身发展奠定良好的 种：(1)分组讨论模式：设置问题 个别思考-+分组 基础。 讨论 (教师点拨) 观点汇总_+教师总结。(2)自学 但是，笔者纵观当前许多主体性教学的案例，绝 探究模式：教师设定课堂 自学任务 学生课堂 自学 大多数都是以理论研究和单节课堂教学案例研究为 _÷做题检验 自学效果 教师讲解重难点 教师总 主，从一个较长的时间段来分析课堂主体性教学对 结。(3)教师讲解 十灵活引导激励模式：即在正常 学生成绩和学习兴趣等方面影响的研究却不多见， 的课堂教学中，更多地采用 “设疑”引导学生思考、 这不利于将主体性教学真正落实于 日常教学环 “提问”鼓励学生回答、“请学生演板”激励学生参 节中。 与、“允许课堂辩论”提倡不同观点交融。 笔者利用去年任教高一刚入学的两个班级的高 经过半个学期的有 目的差异性教学，两个班的 中数学教学工作期问，通过对比研究的方法做了教 期中考试数学成绩经 比较分析，笔者总结出以下几 学比较实践。由于刚入学的学生完全按成绩排序平 点：(1)实验班A班的总平均分为71．2分，略低于 行分班，所以两个班学生的学习成绩基本一致，从入 参照班级B班的72．5分。(2)实验班A班的成绩 学的摸底测试