培育“想象”：数学教学对儿童的应有关怀.pdfVIP

2012年第4期 总第309期 ④ 群 培育“想象：数学教学对儿童的应有关怀 黄红成 (江都市实验小学建乐校区 江苏 江都 225200) 摘【 要】想象是儿童的天性，是儿童学习的重要思维方式，在数学教学中有着广泛的运用。然而诸 如声色俱厉的呵斥、滴水不漏的对答、千篇一律的答案、功利意味的教化、学科的严谨性等因素都 在不知不觉中束缚着儿童的 “想象”，侵蚀着儿童的想象力。因此，数学教学需要顺应儿童想象的 天性，赋予想象的时空，给予想象的方法，营造想象的氛围，让想象成为儿童数学学习的 自觉行为 与思维习惯 。 关【键词】想象；数学教学；思维习惯 一 、 思度：想象，儿童的天性! 至思接千载、神通万里…… 再次 ，想象是思维和探究 的先 想象是人在客观事物的影响或 可以说，和兴趣一样 ，儿童什么 导，思维过程有了想象的参与，思维 言语的调节下，头脑中已有的表象经 都可以少，唯独不能少了 “想象”! 才会得到实质性的发展。而且想象 过结合和改造而产生新表象的心理 二、审度：数学教学，能离开想象吗? 的作用毋庸置疑，很多学者 、专家和 过程。想象既是一种形象思维方式， 首先 ，想象是一种形象思维方 科学巨匠对此也有很多表述。例如 又可看作以 “想象”为特征的思维方 式，常被喻作思维的 “翅膀”，虽不是 “想象比知识更重要”(爱因斯坦)， 式的概括和总称。 数学学科的专利 ，但数学是 “思维的 “最杰出的艺术本身就是想象”(黑格 当刚会思维时 ，儿童就能想象 体操 ”，两者密不可分 。在数学的天 尔)等等。 了。在对外部世界不甚了解而感到 地里，存有很多抽象和莫测的问题 ， 综上所述 ，想象在数学教学中有 新奇的时候，儿童常常采用想象的方 充满了神奇的图形变换、奥妙的数学 广泛的运用，是儿童学习的重要思维 式来诠释 自己对世界的认识和理解， 规律……因此，数学需要儿童发挥想 方式 ! 生发出许多让我们成人惊叹的奇思 象，用想象打开思维的另一扇窗，使 三、揣度：儿童的想象为何 “折翼”了? 妙想。虽然往往充满了天真稚嫩，却 思维的触角从有限的视野延伸至广 1．被声色俱厉的呵斥所抹杀 蕴蓄着强大的生命力和惊人的创造 阔无垠的未知世界，从有限现实世界 儿童学习的积极性需要调动，想 力。如在认识多边形时，他们能把同 迈入无限可能世界，感受数学的奥妙 象的思维习惯也需要培养 。数学教 一 幅组合 图形想象成飞机、小鸟、河 和神奇。 学，要能迎合学生惯于想象的学习特 豚、军舰，甚至是差别很大的某种动 其次 ，在数学教学中，想象的概 征 ，讲求激励和引导的艺术，逐步培 物，答案千奇百怪。他们也常有类似 念是宽泛的，常以不同的形态活跃于 养学生的想象能力。而多数情况下， “车轮为什么不能做成方的呢?”的感 数学教学的各个环节。例如根据其 学生出现了 “胡思乱想”，老师们非但 慨。这些表面看似乎是学生知识匮 内容划分出的 “空间想象”，是 “观察 不会给予应有的表扬 ，反而经常予以 乏、视野狭隘所致，其实都是想象这 物体”和 “认识图形”等教学内容的关 大声的呵斥或冷嘲热讽，这样 ，容易 一 思维方式使然。 键词之一。又如根据表现的形态，想 将儿童想象的苗头 “棒杀”在萌芽之 想象是儿童的天性。有了想象， 象有时是一种联想 ，有时是一种推 中，甚至留下负面阴影。 儿童容易形成丰富的内心世界，能延 想，有时又是一种猜想。根据运动状 2．被滴水不漏的对答所制约 续有限的视界，变换思维的视角，使 态图想象物体是如何运动的，这种想 课堂是师生语言的 “对话场 ”。 得思维的触角能够超越现实世界，甚