培养学生类比思维的实践尝试.pdfVIP

中学物理 Vo1．30 No．10 2012年5月 · 物理与实践 · 培 养 学 生 类 比 思 维 的 实 践 尝 试 王 军 (苏州市振华中学 江苏 苏州 215006) 物理学家劳厄曾说过 ，“重要的不是获得知识，而是发 观察这些粉末 ，又可看到各种粉末依然全都具有 自己的颜 展思维能力”．物理教学不仅传授基础知识和基本技能，更重 色，它们的颜色并未因这些粉末的混合而破坏 ，仅仅是因为 要的是培养学生的科学思维能力和独立解决问题的能力，最 混合有一种新的颜色产生出来而已．通过颜料和色光的这种 终形成科学素养，提高自主学习的能力．从这个意义上讲 ，掌 类比，学生必然会产生 “不同颜色的色光混合成白光时并不 握科学思维方法比掌握知识更重要，学生在初中阶段刚接触 改变各色光颜色”的想法．同时通过这些例子能使学生体会 物理，教师在教学过程 中注重学生科学思维的培养非常 到类 比法在探索不可感知事物和了解最终原因等方面可以 必要． 使 自己的科学思维更加活跃和开阔． 科学思维内容很丰富，其中类比法是提出科学假说做出 2 依据教学内容特点。培养学生类比思维能力 科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说是运用类 自然界各种事物的复杂现象演变过程中，常常存在着多 比方法创立的，类比法不同于从特殊到一般的归纳法，也不 种多样，相关相约的许多对应联系，因此类比推理的方法也 同于从一般到特殊的演绎法，它可以直接由特殊到特殊，比 就显得多彩纷呈．但对初中学生而言，重要的不是如何区分 归纳法和演绎法更为简捷，前苏联著名学者巴托罗夫说：“我 类比分类方法而是要把握类比的内在联系，即掌握类比的推 们可以断言，在现代科学认识获得的全部知识中，用类 比方 理方法，进一步认识事物的同一性和差异性．依据教学内容 法得到的知识所 占的比重 日益增大．”开普勒也曾经说过： 不断让学生进行实践性尝试是提高学生思维能力的有效 “我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”．本文就如何培养初 途径． 中学生类比思维谈一些实践尝试的体会． 类比思维能力的培养首先从学生积累直观经验比较多 所谓类比就是 “触类旁通”“举一反三”，实际上是一种 的声、光、热部分教学内容开始 ，如讲到声波看不见摸不着 ， 从特殊到特殊 ，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类 它能够传递能量吗?不妨这样举例，把一块石头扔进水里，可 对象之问在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面 以看到一圈圈的波纹向四周散去，水面上的树叶随之起伏 ， 也可能相同或相似的一种逻辑思维．作为初中学生，其抽象 石头的能量通过水波传递给了树叶．声波和水波一样，也是 思维的能力还不完善，因此类比思维能力的培养是一个渐进 一 种波动，将点燃的蜡烛靠近发声的收音机扬声器，可看见 提升的过程，笔者在教学的各个章节有意识尝试引导学生领 火焰晃动，扬声器的能量通过声波传递给了蜡烛火焰，由此 略类比思维的魅力并培养他们形成类比思维的能力． 得出声波和水波一样能够传递能量，这是通过现象有相似之 1 把握教材特色、让学生感受类 比思维的魅力 处类 比提出的猜想．再如学生知道红光的外侧有人眼无法觉 声学和光学章节的教材特点比较鲜明，具有从生活到物 察到的红外线后，也会相应提出问题 “紫光的外侧是否也存 理，从现象到规律，从具体到抽象的特征．如 “声现象”一章 在某种不可见光呢?”又如在实验中学生发现碘颗粒在加热 教材中学生领会 “声音是一种波”时，用水平悬挂着的弹簧 时会形成紫红色的碘蒸气，自然也会联想到北方的冬天，冰 的波动形态与声音在空气中的波动形态进行