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PISA 对我国数学教育评价改革的启示 ( ) 张景斌 　首都师范大学教育科学学院 　100037 ( ) 　　　　　　　 彭 刚 　首都师范大学数学系 1 　问题的提出 学生作为社会公民的数学素养, 促进学生的全面 PISA ( The Programme for International Student 发展. 数学教育评价应该成为“泵”, 而不是“筛”. ) ( 因此, 改革那些实质上是以评价“精英”的数学水 Assessment 是世 界经济合作 与发展组织 The 平, 而不是以评价“大众”的数学素养为 目的的数 Organization for Economic Co - operation and 学教育评价是数学教育研究的重要任务. 数学教 ) Development , 以下简称 OECD 的一项国际学生评 价项 目. 该项 目在 OECD 成员国和其他部分非成 育评价不应该单纯地评价学生掌握数学知识的 员国中进行, 以 15 岁中学毕业生为评价对象, 主 “多寡”和数学技能的“高低”, 而应以数学素养作 要评价学生现实生活和终生学习所必需的知识 、 为评价的中心内容, 对学生进行综合性评价. 技能等基本素养, 并由此分析学生成绩与教育背 何谓数学素养 ?PISA 将数学素养定义为 : 理 解与鉴别能力, 积极参与数学活动并对数学的地 景 、学校因素以及情感态度之间的关系. 2000 年, 位和作用作出恰当判断的能力, 是每个学生在当 34 个国家的26 万多名中学生参与了PISA 的首轮 前以及未来的个人生活 、职业生活 、与周围其他人 测评, 测评涉及阅读 、数学 、科学三个知识领域. 相处的社会生活中必需的, 成为一个有建设性的、 PISA 作为一项新的评价项 目, 建立在“终身 热心关注生活和不断反思的公民所必备的一种综 ( ) 学习”lifelong learning 的动态模型基础之上, 认 合素质. [2] 为 :终身学习就是一个人在他的一生中不断通过 吸纳当前数学课程改革的理念, 笔者认为, 数 学习获得为成功地适应不断变化的世界所必需的 学素养的构成应当含有以下几个基本层次: 新知识和技能. 由于不可能期待一个中学生在校 其一, 基本的数学知识 、数学技能、数学思想 学习期间能够获得其终身所必须的所有知识, 因 方法. 这是学生赖以在数学和其他方面获得发展 此, 教育不但要使学生在学校里掌握一定的知识 的基础. 和技能, 更重要的是要使他们在学校生活中形成