“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革.pdfVIP

— — — — 置 “以学论教 ：小学语 文课 堂教 学评 价观念 的变革 范高红 (南京市浦 口区桥林 巾心小学 ，江苏 南京 2l1806) “以学论教”是新课程改革所推行的课堂教学评价观 ，这 内容具有浓厚的学 习兴趣 ，学习过程 中是否充满好奇心与求 种评价观主张以学生 的 “学 ”来评价教师的 “教 ”．而不仅仅是 知欲 ；是否能长时间保持学习兴趣 ，能否 f{我控制和调节学 习 看教师在课堂教学 中的知识把握和呈现技能 的水平。有些老 情绪 ；学 习过程是否愉悦 ，学 习的意愿 的动机是否持续增强。 师虽然课上得很漂亮 、很精彩 ，但只是他 自己漂亮 、E』己精彩 ， 我们可以从学生征课堂 中的情缩表现感受学生在学 习生活巾 学生在课堂上成 了老师展现 自己才能的道具，老师问学生答 ， 不断获得进步的喜悦和成功的快乐 ，学生也在这样 的积极情 学生完全被老师控制和牵引，没有形成 自己的独立思考 ，缺乏 绪状态 中得到智慧 的启迪 ，丰富情感 ，磨砺思维 ，从而成为一 主动学习和探 究的过程 。很显然 ，这样 的 “好课 ”是有缺陷的， 个有思想 、有灵魂 、有智慧 、有作为 的幸福快乐 的人 很显然 ， 所 以，小学语文课堂教学评价观念必须把焦 点对准学生 的 学生这样的课堂学 习的情绪状态 ．反映的是教师教学 的成功 “学 ”。这里的 “学”。具体而 言有 以下几个评价纬度 ：一方面指 和有效。 学生是否学得轻松 ．学得 自主 。主要考查学生在课堂学 习中的 二、从学生 的参与状态考查教师教学 的内容组织及呈现 情绪状态和交往状态 另一方面要考查学生学会没有 ，有没有 能力。 掌握学习的方法 ．具体要考查学生在课堂学习 巾的思维状态 在小学语 史i果堂 l}J考查学生学 习的参与状 态 ，主要观察 和 目标达成状态 。作为新课程改革提倡 的课堂教学评价方式 ， 学生参与学习的主动程度 、参与的深度和参与的广度。学生在 “以学论教”需要广大小学语文教师转变教学观念 ．转换视角 。 课堂上参与的主动性 ．不仅体现在学生在课堂上是否踊跃发 从有利于学生学习的角度进行教学设计 ．开展教学实践，并在 言 ，所谓 “小手 直举 ，小嘴只张”的热闹状态 ，而且体现在学生 和学生的互动交流 中不断提高 自身的教学能力和教学艺术 。 是否积极主动地投入思考 ．思考是否深入 ．是否兴致勃勃地投 只有在小学语文课堂教学评价 中贯彻 “以学论教”的理念 ，才 人到学习和讨论中。学生存课堂上参与的深度则体现在学生 能真正形成 以评促学 、以学定教 、师生互动和情感交流 的创造 的参与行为是否只是表面化 的，有砦学生 虽然也配合老师的 性课堂 。才能使学生成为学习的真正主人 ，学生才能在语文课 问答 ，但只是听命令式的条件反射 ．并不是真正地参与学习 。 堂学习中获得全面成长 。 有效的学 习参与包括行为参与 、认知参与和情感参与等 ．往往 “以学论教”的具体操作主要考查学生在课堂学习中所呈 有 以下具体表现：在教师的带领下学生对 自己的学习 目标非 现的五种状态 ：情绪状态 、参与状态 、交往状态、思维状态和生 常明确 ，积极运用各种思考策略和学 习策 略达成学习 目标 ，在 成状态 ，以下分而述之 。 学 习过程 中不断提 出问题 ；在学 习过程中有情感的投入 ，可以 一 、 从学生 的情绪状态考查教师对学生的学习动机激发 观察到有 内在动力的支持 ：学习过程中有实质性 的思考 、表 及其 目标实现程度。 达 、讨论 ，能从学习中获得积极的情感体验 ；自己能够制订进 小学语文课堂教学 ，不仅仅要关注学生 的在知识 、能力方 一 步学