启动音乐思维 注重审美体验——谈新课程标准下的高中音乐欣赏教学.pdfVIP

学园 IACADEMY 2012年 3月 第 6期 启动音乐思维 注重审美体验 一 谈新课程标准下的高中音乐欣赏教学 袁城龙 浙江省嵊州市中等职业技术学校 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之 或减弱凝练某些音乐要素，在情感运动方式中又融入了理性 一 ， 是人类通过特定的音响结构实现思想和情感表现与交流 内容 ，从而造成音乐形象 内涵的多义性和不确定性特征。理 的重要形式。为音乐中的美丽产生的情绪反应和情感体验 ， 解音乐所表达出来的各种各样、微妙复杂的情感 ，需要不断 是一种审美体验。音乐欣赏教学应始终贯穿以审美为核心的 培养学生敏锐的音乐听觉，加强学生对音乐美的感知力、理 基本理念 ，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。 解力。 一 启动音乐思维，进入音乐作品 三 掌握审美方式。实现审美体验 音乐是一门听觉的艺术，音乐听觉是人类独特的感官能 音乐作品的美不仅体现于多样化的音响形式，而且包括 力，音乐思维的过程就是以音乐材料为载体的情绪体验。教 了其中丰富的内容。让学生实现审美体验的高中音乐欣赏教 师在音乐欣赏教学中，要注意启动学生的音乐思维，了解构 学，既要领会音响形式的美，更要了解作品中丰富的内容， 成音乐作品的要素。 对音乐作品要有较全面的、深刻的认识，掌握音乐审美的心 音乐作品的要素即是音乐的表现手段，如旋律、节奏、 理方式。音乐审美的心理方式主要有两种 ：纯音乐式和综合 速度 、力度 、调式、曲式、和声等，对音乐要素的感知、体 体验式。前者是以幻想力为主的认识过程 ，通常会表现出直 验、理解是音乐欣赏的 “出人证”。音乐作品的欣赏通常可以 觉性的特点；后者则表现为 ，审美主体要调动全部的心理因 分为三个立体层次：音响外层、情感层、思想境界层。人们 素来参与音乐审美活动。在这种音乐审美心理方式中，除了 在欣赏音乐时由于受欣赏趣味或鉴赏方法的局限，往往只是 有感性和理智心理，而且还包括注意、兴趣、联想、想象、 满足于浅层次的音乐享受 ，即音响外层的欣赏，而对于作品 情感、意志等心理因素，不仅可以领会音乐的音响结构的美 ， 的情感层与思想境界层的体验往往不能深入。所以，从某种 而且还能知晓音乐中的非音乐性的内容。 程度来说 ，这种欣赏并没有经历真正的审美体验。 当然 ，不同的审美主体对于相同的审美对象来说 ，也会 音乐欣赏教学是一个审美过程，更是一个循序渐进的过 存在着审美的共同性和差异性问题。共同性表现在共同的生 程，音乐教师应该在欣赏课中，有意引领学生感受、体验音 理、心理需求及审美情趣；而差异性则表现在心理结构和审 乐的基本要素；然后是对音乐作品主题、乐章乃至整个作品 美能力的差异上。这里所说的心理结构，泛指人在审美过程 的体验 ，逐步引领学生进入作品深层次的思想境界层 ，在渐 中由客体引起的从感官到理性认识的整个心理活动，是审美 进的音乐欣赏教学中实现由外而内的审美体验。 主体的直觉力、知觉力、联觉力等综合运用的整体结构。教 当然 ，音乐知识的学习也是必不可少的。就拿体验音乐 师的职责在于利用同构的主体与客体具有无限伸缩性和可塑 的主题为例，了解音乐主题及其发展形式，如主题发展的重 性的审美效应 ，引导学生理解音乐审美与音乐创作的过程， 复与变化重复、变奏、主题的展开 (模进、展演、倒影)等 培养正确的音乐审美观，从而提高主体审美能力。 手法 ，是实现学生对主题审美体验的必要条件。 四 从演唱中获得美的感受 二 抓住音乐特征。理解音乐审美